袁靜

摘 要： 隨著教育教學(xué)改革的深入，教師們開(kāi)始探索各種不同的教學(xué)方式和模式。在高職學(xué)校，有些學(xué)科根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要開(kāi)始了分層教學(xué)，英語(yǔ)即是其中之一。然而，隨著英語(yǔ)分層教學(xué)的不斷開(kāi)展和運(yùn)行，在教學(xué)成效有所提高的情況下，它的弊端逐漸顯露出來(lái)。此文主要以其弊端為切入點(diǎn)進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)方法和措施，以期為更好地進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 分層教學(xué) 弊端 改進(jìn)措施

一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)

所謂分層教學(xué)，其最基本的方法就是根據(jù)受教育的年齡，或者受教育者的平均智力水平，把學(xué)生分成不同的班集體對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，一般來(lái)說(shuō)，分層的依據(jù)就是學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)。依照這個(gè)分?jǐn)?shù)和成績(jī)，學(xué)生會(huì)被分為A、B兩個(gè)層次或者A、B、C三個(gè)層次。在高職院校，英語(yǔ)分層的層次等級(jí)會(huì)依據(jù)學(xué)生人數(shù)的多寡而定。

二、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的弊端

（一）從學(xué)生層面來(lái)看

對(duì)于高職學(xué)生而言，英語(yǔ)分層教學(xué)并不完全有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.分層不準(zhǔn)確，可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生剛剛進(jìn)入高職院校時(shí)，學(xué)校和教師并不了解他們以往的學(xué)習(xí)狀況，能夠參考的依據(jù)無(wú)非就是學(xué)生高考的英語(yǔ)成績(jī)或者入校的一次模擬考試成績(jī)。這種簡(jiǎn)單的劃分并不能完全展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)于有些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果被分在了層次較低的班級(jí)，勢(shì)必對(duì)他/她的學(xué)習(xí)積極性存在打擊，還可能造成成績(jī)的下滑。同樣，如果成績(jī)不太好的學(xué)生僥幸分到了好班，也會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹膶W(xué)習(xí)進(jìn)程而打擊積極性，同樣可能學(xué)不好。

2.層次較低的學(xué)生在一起，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，不利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)后，原來(lái)的自然班被打破，來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生聚集在一起，分散面大，課后還要回到各自的班級(jí)，所以分層班級(jí)往往缺乏班級(jí)凝聚力。再加上低層次班級(jí)學(xué)生本來(lái)的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性相對(duì)較差，學(xué)習(xí)氛圍淡薄。久而久之，高低層次的學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。如此一來(lái)，分層教學(xué)不但沒(méi)有達(dá)到它應(yīng)有的作用，反而帶來(lái)了反效果，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）從教師層面來(lái)看

對(duì)于英語(yǔ)教師而言，分層教學(xué)對(duì)其存在不利的方面。

1.分層教學(xué)牽扯的班級(jí)、教師和學(xué)生數(shù)量過(guò)多，有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之局勢(shì)，對(duì)教學(xué)秩序有潛在的不良影響。在高職院校，分層教學(xué)一般會(huì)在同年級(jí)同專業(yè)的學(xué)生中展開(kāi)。一旦該專業(yè)的班級(jí)和學(xué)生過(guò)多，涉及上課的教師就多，這種情況在我們學(xué)校比較普遍。如此一來(lái)，如果某個(gè)教師突然身體不適或者有急事需請(qǐng)假，連個(gè)代課的教師都很難調(diào)配出來(lái)。所以，在分層教學(xué)的情況下，教師要請(qǐng)假都成了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，英語(yǔ)分層教學(xué)或多或少對(duì)教學(xué)秩序存有潛在的不良影響。

2.分層教學(xué)在涉及成果評(píng)價(jià)和利益分配的情況下，不利于教師工作積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)效率的提高。雖然我們經(jīng)常說(shuō)教師是一種高尚的職業(yè)，教師要有犧牲精神。但是，教師首先是一種職業(yè)，也有基本的利益需求，畢竟沒(méi)有哪個(gè)教師愿意被人否定或批評(píng)。教授低層次班級(jí)的教師，工作業(yè)績(jī)自然可能不如高層次班級(jí)教師的業(yè)績(jī)來(lái)得好，但是，這并不代表教師本身的業(yè)務(wù)水平差一等。即使勉為其難地去做，心里也可能存在芥蒂，工作積極性可能不會(huì)那么高。這樣的直接后果，就是導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到影響。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題并非是說(shuō)教師的覺(jué)悟不高，或者說(shuō)缺乏犧牲精神，等等，而是一個(gè)非常實(shí)際、不容逃避的問(wèn)題，是需要我們面對(duì)和直視的問(wèn)題。

（三）從教輔人員層面來(lái)看

除了學(xué)生和教師這兩個(gè)最直接的受影響對(duì)象，英語(yǔ)分層教學(xué)也增加了教輔人員的工作壓力和難度，給課程安排帶來(lái)了一定困難，同時(shí)多多少少間接地影響了教學(xué)效果。

英語(yǔ)分層教學(xué)的排課工作量非常巨大，牽扯的班級(jí)和教師數(shù)量非常多，教輔人員在安排課程的過(guò)程中，要同時(shí)兼顧很多方面。他們得保證不同教師之間的上課時(shí)間互不沖突，同一教師在多個(gè)班級(jí)的上課時(shí)間互不沖突。由于每個(gè)英語(yǔ)教師都承擔(dān)著至少四五個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間里，要把所有課程安排下去而做到絕無(wú)沖突和干擾，還真不是一件容易的事情。所以，英語(yǔ)分層教學(xué)的排課任務(wù)對(duì)教輔人員來(lái)說(shuō)，也是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，讓他們備受壓力。

換個(gè)角度說(shuō)，任課教師的調(diào)換，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師而言，都不算是一件好事。畢竟，由陌生到熟悉再到陌生，不是一個(gè)良好的體驗(yàn)和感受。學(xué)生剛剛適應(yīng)一個(gè)教師的教學(xué)方式，又要接受另外一個(gè)教師的教學(xué)方式，他們一直處于接受和適應(yīng)的過(guò)程中，不利于他們的學(xué)習(xí)。教師要一直處于摸索和了解所教授的對(duì)象，也不是那么簡(jiǎn)單容易的，多少分散了教學(xué)精力，不利于教學(xué)工作的有效展開(kāi)。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)分層教學(xué)存在的弊端不僅對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的不利影響，還在某種程度上加大了教輔人員的工作壓力。為了更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，找到改進(jìn)和克服這些弊端的對(duì)策和措施，成了一項(xiàng)刻不容緩的工作。

三、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的改進(jìn)措施

針對(duì)以上所闡述的高職英語(yǔ)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，特提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施，以期為高職英語(yǔ)分層教學(xué)提供幫助，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（一）分層依據(jù)科學(xué)合理化

在進(jìn)行英語(yǔ)分層的時(shí)候，除了參考學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)校的模擬測(cè)試之外，也可以參考學(xué)生的意愿。參考成績(jī)是我們一貫的做法，但往往會(huì)忽視學(xué)生的意愿。實(shí)際上，學(xué)生的意愿也代表著他/她的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和會(huì)在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的心血。筆者認(rèn)為，若是可以將這三者結(jié)合在一起綜合考慮，兼顧到學(xué)生的主觀愿望和客觀成績(jī)，則分層的依據(jù)會(huì)更有效可行。

（二）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式多樣化

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，可以考慮采取不同的評(píng)價(jià)模式。比如，A層次的學(xué)生可以以每次測(cè)驗(yàn)或考試的分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，適當(dāng)參考平時(shí)的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等給出一個(gè)最終評(píng)價(jià)。而對(duì)于B、C層次的學(xué)生，可能需要將分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及課堂表現(xiàn)結(jié)合在一起充分考慮，必要時(shí)甚至需要以課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度為主要參考依據(jù)，給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的、有效的評(píng)價(jià)。我們需要明白的是，不管采取何種評(píng)價(jià)模式，我們最終都是為了以評(píng)價(jià)刺激學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）教學(xué)任務(wù)分配合理化

在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我們應(yīng)該充分考慮到教師的感受和利益，盡量做到任務(wù)分配均衡化、合理化。比如，在給教師分配B班或者C班的教學(xué)任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該同時(shí)給予A班的教學(xué)任務(wù)，而不能主觀地認(rèn)為此位教師只能擔(dān)任低層次班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，而其他教師應(yīng)該都給予高層次班級(jí)的教學(xué)任務(wù)。只有做到這一點(diǎn)，才有利于教師擺正心態(tài)，認(rèn)真從事教學(xué)工作。與此同時(shí)，任教班級(jí)層次的均衡能讓教師有比較、有鑒別，在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索和探究適合不同層級(jí)班級(jí)的教學(xué)方法，真正起到“教學(xué)相長(zhǎng)”的作用。

（四）分層教學(xué)班級(jí)的排課任務(wù)優(yōu)先考慮

鑒于英語(yǔ)分層教學(xué)難以排課的困難，教輔人員在課程安排上，可以適當(dāng)優(yōu)先考慮分層教學(xué)班級(jí)的課程安排。雖然對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課或許更為重要，又或者存在多種不定因素，但是退一步說(shuō)，英語(yǔ)這種公共課只是開(kāi)設(shè)幾個(gè)學(xué)期，而專業(yè)課是貫穿始終的。當(dāng)然，這需要其他課程的教師和教輔人員的理解和共同配合。我們相信，只要找到合適的方法，問(wèn)題就可以得到解決。

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