李曉妮

摘 要： 國外語言學(xué)家對(duì)詞匯附帶習(xí)得的大量研究結(jié)果表明，閱讀是詞匯習(xí)得的重要途徑，也是語言習(xí)得的有效方法。國內(nèi)英語教學(xué)長期以來一直存在詞匯教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間在詞匯的刻意學(xué)習(xí)上，效果卻不盡如人意。作者認(rèn)為，英語詞匯教學(xué)應(yīng)從英語閱讀教學(xué)入手，改變教學(xué)理念，從而改善教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 詞匯附帶習(xí)得 刻意學(xué)習(xí) 閱讀教學(xué)

一、引言

Nagy和Herman（1985）提出的附帶詞匯習(xí)得假設(shè)，是基于兒童習(xí)得母語詞匯的研究基礎(chǔ)上提出的，眾多的語言學(xué)家證明這一假設(shè)同樣適用于二語詞匯學(xué)習(xí)。該理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛的、以獲取意義為目的的閱讀，在語境中接觸大量可理解輸入，則不需要直接詞匯教學(xué)，就能自然習(xí)得其所需要的大多數(shù)詞。關(guān)于“詞匯附帶習(xí)得”，Laufer（1998）這樣定義，“詞匯附帶習(xí)得”是相對(duì)于刻意學(xué)習(xí)而言的，刻意學(xué)習(xí)是指學(xué)生刻意地通過背詞匯表或加強(qiáng)詞匯練習(xí)來記憶單詞，而附帶習(xí)得則是學(xué)生在進(jìn)行閱讀、聽力等學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)附帶習(xí)得了單詞。

二、閱讀中詞匯附帶習(xí)得的現(xiàn)狀

目前我國大學(xué)英語教學(xué)存在種種制約，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生詞匯量少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，使得詞匯附帶習(xí)得的效率受到很大影響，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量嚴(yán)重不足

Laufer和Sim（1985）提出：“在理解文本時(shí)，學(xué)生往往把詞匯看做是意義的主要界標(biāo)，閱讀中對(duì)詞匯意義的依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于背景知識(shí)的依賴，對(duì)句法知識(shí)甚至忽略?！庇⒄Z為母語的學(xué)習(xí)者日常聽說700詞足以應(yīng)付，閱讀則需要大約2000詞族（word family），而對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，利用母語閱讀策略向二語閱讀遷移，要順利閱讀目標(biāo)語的真實(shí)材料，最低詞匯臨界值（the threshold vocabulary）為大約3000詞族，大致相當(dāng)于5000個(gè)詞匯項(xiàng)（lexical item）（Laufer，1997）。

筆者多年從事專業(yè)外語閱讀教學(xué)工作，多次測試大學(xué)新生的英語詞匯量，其中大多數(shù)學(xué)生入校時(shí)詞匯量僅為2000左右。經(jīng)過兩年的閱讀課程學(xué)習(xí)，詞匯量可達(dá)到4000～5000左右，而專業(yè)四級(jí)詞匯要求為6000個(gè)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)略高于最低詞匯臨界水平。然而學(xué)生反映，專業(yè)四級(jí)試卷中仍存在大量生詞。當(dāng)閱讀文本中的生詞比例超過3%時(shí)，學(xué)生很難建構(gòu)足夠的語境知識(shí)，并綜合運(yùn)用各項(xiàng)猜詞技巧來成功猜測生詞詞義，從而附帶習(xí)得更多詞匯。

2.生詞處理策略單一

一個(gè)生詞在記憶中得以保存，只單一地依靠多次不同語境的接觸來習(xí)得，單一的輸入閱讀材料對(duì)習(xí)得的生詞要求又很低，只達(dá)到詞義的認(rèn)知，記憶不夠深刻，如果學(xué)生的閱讀無法達(dá)到能確保同一生詞在不同語境中有足夠的重復(fù)，并得到足夠次數(shù)的注意，那么閱讀不太可能使詞匯知識(shí)快速增加，且所習(xí)得詞匯在記憶中難以比較長久地保存，這就降低了詞匯習(xí)得的效率。一般來說，學(xué)生在課外用于閱讀的時(shí)間很少，進(jìn)一步降低了附帶詞匯習(xí)得的可能性。

3.課外閱讀量不足，知識(shí)面窄

狹窄的知識(shí)面制約著詞匯習(xí)得的效果，知識(shí)面的擴(kuò)大就靠學(xué)生的大量閱讀。大學(xué)生課業(yè)繁重，又缺乏教師積極的鼓勵(lì)和有效的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀，缺乏促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的誘因，閱讀目標(biāo)不明確，閱讀方法不當(dāng)，不懂如何選取適合自己的閱讀材料，沒有及時(shí)對(duì)閱讀效果評(píng)價(jià)，這些因素共同導(dǎo)致了學(xué)生失去閱讀積極性，影響了學(xué)生涉獵知識(shí)廣度，造成了惡性循環(huán)。

三、改閱讀教學(xué)方法以促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得

1.一定量的合理的閱讀任務(wù)與教學(xué)任務(wù)相結(jié)合

Laufer和Hulstijin（2001）認(rèn)為，閱讀中促成的詞匯附帶習(xí)得與閱讀任務(wù)有很大關(guān)系。對(duì)于不同的閱讀任務(wù)，學(xué)習(xí)者付出的努力程度不一樣，這種努力程度可用“投入量（workload）”表示。研究結(jié)果表明，投入的越多，習(xí)得的越多，保持得越久。閱讀教學(xué)應(yīng)是大量輸入與輸出信息的雙向過程，在輸入的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效、充分的輸出，能使輸入的語言知識(shí)得以“精細(xì)化”，從而促進(jìn)記憶與保持。

因此，要確保教學(xué)效果，可以采取以下有效手段改進(jìn)閱讀課堂教學(xué)：第一，應(yīng)該輸入，教師應(yīng)該給學(xué)生一定量的閱讀任務(wù)，并注意閱讀方法的引導(dǎo)和閱讀材料的合理選擇。第二，應(yīng)該輸出，學(xué)生僅憑大量的閱讀輸入而沒有有效的教學(xué)指導(dǎo)或相應(yīng)的輸出聯(lián)系，很難深刻習(xí)得詞匯知識(shí)，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，充分考慮學(xué)生在完成任務(wù)過程中的投入量。第三，對(duì)輸出過程的有效組織，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在閱讀理解的基礎(chǔ)上積極開展說、寫、譯等語言活動(dòng)，促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。具體做法是：（1）以小組討論或復(fù)述的形式練習(xí)促進(jìn)口語語言知識(shí)輸出；（2）以改寫、縮寫或簡單的詞匯練習(xí)的方式鞏固語言知識(shí)；（3）以翻譯重點(diǎn)詞語的方式強(qiáng)化語言材料。第四，對(duì)教學(xué)任務(wù)效果的保障監(jiān)督，既然語言輸出和語言輸入同樣重要，而大量的語言輸入又可以加強(qiáng)語言知識(shí)與語義之間的聯(lián)系，語言輸出還能將語義聯(lián)想固定在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，那教師有必要仔細(xì)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，用抽查、自查等方式來確保閱讀過程的順利，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果監(jiān)督評(píng)價(jià)。

2.詞匯附帶習(xí)得與刻意習(xí)得相結(jié)合

詞匯附帶習(xí)得和詞匯刻意習(xí)得是詞匯學(xué)習(xí)的兩種常態(tài)形式，本身沒有優(yōu)劣之分，不能一味強(qiáng)調(diào)一種方式，批判另一種方式，而是應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合起來，在不同條件下尋找最適合自己的最佳詞匯學(xué)習(xí)方法。筆者從多年英語專業(yè)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將詞匯附帶習(xí)得和詞匯刻意習(xí)得相結(jié)合，有助于學(xué)習(xí)者的詞匯積累，并且詞匯產(chǎn)出能力大大增強(qiáng)。

3.多元的生詞處理策略

大多數(shù)學(xué)生在閱讀中更多關(guān)注的是語篇的意義，對(duì)出現(xiàn)的生詞往往采取忽略的態(tài)度，這樣做不僅不利于詞匯的習(xí)得，還會(huì)因?yàn)槁┑糁匾畔⑹刮恼吕斫饫щy，從而降低學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師不但應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的生詞意識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的猜詞策略的訓(xùn)練。大量研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者要想做到有效地猜測詞義，除必須具備一定的詞匯知識(shí)外，還要善于捕捉各種線索，如生詞前后出現(xiàn)的詞、句法、句子關(guān)系等。生詞本身也包含了豐富的信息，根據(jù)構(gòu)詞法（如前綴，詞根）猜測詞義也是一個(gè)有效的方法。

四、結(jié)語

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等行業(yè)的發(fā)展壯大，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源日益豐富。教師應(yīng)充分利用這些外語資源，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量英文閱讀，以增加其語言信息量，增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的成就感；同時(shí)，通過大量閱讀，學(xué)生不僅能了解各個(gè)國家與民族之間的文化差異，豐富自己的語言文化知識(shí)，還可以在鞏固語言知識(shí)的同時(shí)附帶習(xí)得大量詞匯，并增強(qiáng)語感及語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implication.London：Longman，1985.

[2]Laufer B.& Hulstijn J.Incidental Vocabulary Acquisition in a Second Language：The Construct of Task-induced Involvement.Applied Linguistics，2001.

[3]楊敬偉，劉春玲.詞匯附帶習(xí)得在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.人才與教育，2007（7）.