楊麗麗

摘 要： 對學(xué)生而言，問題意識(shí)即在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)思考認(rèn)真探究，從而針對某個(gè)方面提出問題的思想準(zhǔn)備。學(xué)生只有敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能更好地把握和鞏固所學(xué)知識(shí)。小學(xué)語文的教學(xué)中，問題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)板塊，需要教師給予重視。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 問題意識(shí) 意識(shí)方法

一、提高學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的有效參與

為什么要把學(xué)生在語文課堂中的參與率放在問題意識(shí)培養(yǎng)的第一位呢？那是因?yàn)?，只有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)了，才能夠培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。但參與了不一定有效，小學(xué)生愛熱鬧，老師一提問就立即舉手：“老師，叫我，老師！”實(shí)際上，很多學(xué)生不理解提問內(nèi)容，僅僅是湊熱鬧而已。這就需要教師引導(dǎo)，在培養(yǎng)他們的主動(dòng)性的同時(shí)，給他們明確的方向和更細(xì)致的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在認(rèn)讀漢字的時(shí)候，可讓學(xué)生上黑板板書，然后讓剩下的學(xué)生當(dāng)小老師，這個(gè)字總體寫得怎么樣，筆畫對了嗎？怎么修改……這樣，就能激發(fā)大部分學(xué)生的熱情，且認(rèn)真參與。要鼓勵(lì)學(xué)生多舉手，尤其是平時(shí)性格內(nèi)向的學(xué)生和后進(jìn)生，教師在課堂上一定要給予足夠的眼神鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)难哉Z激勵(lì)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，肯定他們的努力。好動(dòng)的學(xué)生，或者說過分積極的學(xué)生，可適當(dāng)讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到思考上，而不是急于表現(xiàn)。讓學(xué)生參與課堂，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們表達(dá)出來，如：老師，為什么他讀這個(gè)字跟我讀的不一樣，誰讀錯(cuò)了？老師，他寫的月字是三橫的，我的是兩橫的，我們誰寫對了？老師，為什么猴子會(huì)倒掛著撈月亮？這樣，語文課堂上的問題意識(shí)就在無形中培養(yǎng)起來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來后，要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑老師和同學(xué)的答案，知其然，并知其所以然。多問問學(xué)生，為什么是這個(gè)答案，有沒有其他答案？幫他們發(fā)散思維，拓寬視野。多問問學(xué)生是怎么想的，幫他們理清楚思考思路，引導(dǎo)他們正確而全面地思考問題，培養(yǎng)良好的思維方式。同時(shí)，很多學(xué)生對于在課堂上回答老師的提問有怕出錯(cuò)的恐懼心理，課堂上并不踴躍或者思想壓力大。所以，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不要急著表態(tài)，而是微笑地問一句，你剛剛是怎么想的呢？能跟我們大家說說嗎？慢慢地，把學(xué)生的思路引導(dǎo)出來，然后和大家一起討論，學(xué)生是哪里思考錯(cuò)誤才得出這個(gè)結(jié)果。這樣，說錯(cuò)的同學(xué)得到了提升；其他同學(xué)也不會(huì)對同學(xué)的錯(cuò)誤一笑而過，而是清楚他在哪里出錯(cuò)，自己以后也要注意，也得到了提高。

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不發(fā)現(xiàn)問題，是很難學(xué)到東西的。只有真正學(xué)了，發(fā)現(xiàn)問題并解決了，才是真正的收獲。小學(xué)語文教學(xué)中，大閱讀的教學(xué)頗讓老師頭疼，明明是很短的文字片段，可學(xué)生就是理解不了，無法作答。很多老師只能嘆一句：“以后他們看多了，就懂了。”意思是到更高年級(jí)了，閱讀量跟上來了，也就“書讀百遍，其義自見”了，可事實(shí)并非如此。不可否認(rèn)，有些閱讀必須有一定的閱讀量才能理解；可有些閱讀，是可分解學(xué)習(xí)的。例如概括段意的總結(jié)能力的培養(yǎng)，我們從小學(xué)到大學(xué)，都會(huì)遇到有概括文意、段意的題目。這個(gè)概括能力，說白了無非是“什么人做了什么事”。這并不是一個(gè)套路，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)找主體：寫的是誰還是什么東西？這些人或這些動(dòng)物發(fā)生了些什么事？學(xué)生一般都能找到這些答案，組合起來，就是文意了，學(xué)生也就學(xué)得輕松了。

多問問學(xué)生：“還有其他答案嗎？”鼓勵(lì)不同的聲音、不同的意見，然后適當(dāng)引導(dǎo)，采用先肯定后引導(dǎo)的方式：“某某同學(xué)說得很棒！然而……”這樣學(xué)生更能接受。無形中，把發(fā)散性思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維方式貫穿于課堂教學(xué)，春風(fēng)化雨般影響學(xué)生的問題意識(shí)的培養(yǎng)。對于事物的質(zhì)疑，尤其對這個(gè)世界充滿了好奇的小學(xué)生，他們的眼中更多的是十萬個(gè)為什么：為什么高興要用手舞足蹈形容？為什么句號(hào)不能寫在句子開頭？為什么這句要在中間停頓再度？老師在課堂上和這些千奇百怪的問題遭遇的時(shí)候，不要急于肯定或者否定學(xué)生的思考結(jié)果?？上葍A聽學(xué)生的陳述思考過程，然后把解決問題的權(quán)利歸還學(xué)生，讓其他學(xué)生幫助解決，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)即可。這樣得出來的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師直接說答案來得印象深刻，學(xué)生也更能接受。無形中，他們的逆向思維、發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維等方式也顯露雛形。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和提高老師引導(dǎo)的藝術(shù)性

問題意識(shí)是探究能力的重要組成部分，故而，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究，能更順利地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。分組學(xué)習(xí)是老師比較常用的合作學(xué)習(xí)方式，小組派代表修改其他組的答案是一個(gè)很好的方式。小組成員討論對方答案正確與否，就是一次問題意識(shí)的產(chǎn)生、碰撞過程，能促進(jìn)參與討論的學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生的社會(huì)群居性很強(qiáng)，因此，分小組辯論的學(xué)習(xí)方式極受歡迎。在語文課堂上抽幾分鐘出給小組直接進(jìn)行辯論，促使他們更加團(tuán)結(jié)的同時(shí)，極大地提高他們的興趣，激發(fā)他們的熱情，提升他們的智力。當(dāng)然，更直接的進(jìn)步是口才的流暢和問題意識(shí)的突出，更善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還在發(fā)展中，老師的引導(dǎo)必不可少。老師四兩撥千斤的點(diǎn)撥、無處不在的贊揚(yáng)，無所不能的肯定、隨機(jī)應(yīng)變的沉著、生動(dòng)的課堂教學(xué)語言等均能提高學(xué)生問題意識(shí)。小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，促使他們對老師產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，因而，老師的有效引導(dǎo)方尤其關(guān)鍵，老師要不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，不斷在教學(xué)中提高教學(xué)能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的問題意識(shí)培養(yǎng)，不僅需要學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。同時(shí)，教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，長此以往，促進(jìn)其形成問題意識(shí)。

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