岑寧寧 宋錦海

【教學(xué)目標(biāo)】

1.識(shí)記“蟬”“鋪”“刷”等字。讀準(zhǔn)“丁冬，丁冬”“知了，知了”“刷刷，刷刷”“呼呼，呼呼”等擬聲詞。借助逗號(hào)讀出節(jié)奏。

2.通過句子比較、師生合作讀等方式，初步理解詩(shī)中將詞語(yǔ)“悄悄地”進(jìn)行前置的作用。感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

3.通過想象和仿寫，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入（ 2分鐘）

1.有趣問答：四季媽媽有四個(gè)孩子，你知道是哪四個(gè)孩子嗎？（生答，師板書：春夏秋冬）

2.師：四季是怎樣來到小朋友中間的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的小詩(shī)，名字叫——（師板書課題，生讀題）

3.師：聽，四季的腳步近了，看看它都給我們帶來了什么禮物。請(qǐng)拿起書本，第一遍把字音讀準(zhǔn)確，把小詩(shī)讀通順，第二遍邊讀邊畫出詩(shī)歌里描寫的景物。

二、初讀識(shí)字，讀出詞語(yǔ)中的停頓（5分鐘）

1.師：小朋友們，讀完這首詩(shī)請(qǐng)你們告訴老師，詩(shī)里出現(xiàn)了哪些景物。（隨機(jī)出示第一組詞：溪水、金蟬、落葉、北風(fēng)。請(qǐng)學(xué)生讀詞，并了解“金蟬”）

出示資料卡：我叫金蟬，人們常常叫我“蟬”。夏天，我在樹上不停地知了知了地鳴叫，所以人們又叫我“知了”。

2.師：誰(shuí)來學(xué)著小金蟬叫一叫？（出示詞卡：。生讀）

真好聽，好的歌唱家還能把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用停頓和節(jié)奏唱出來呢。誰(shuí)來試試？（出示詞卡：。生讀）

師（評(píng)價(jià)）：一個(gè)逗號(hào)就好像一個(gè)空拍，清脆有節(jié)奏。

3.師：金蟬唱得可真熱鬧??！瞧，溪水、落葉和北風(fēng)也放聲唱了起來。這一次老師也想加入你們的朗讀，我讀上面的詞語(yǔ)，你讀下面的詞語(yǔ)，我們一起來唱四季的歌。（出示完整的詞組）

師：要是能帶上感情讀就更棒了，我們?cè)僬?qǐng)4位同學(xué)試試。

4.師：這些詞組又回到了詩(shī)歌里。這首小詩(shī)一共有4段，請(qǐng)4人小組每個(gè)人讀一段，1個(gè)人讀的時(shí)候，其他同學(xué)在朗讀表上打星做好評(píng)價(jià)。

三、精讀課文，初步理解破折號(hào)的作用（ 15分鐘）

1.師：孩子們，盼望著盼望著，春天的腳步近了。聽！她的腳步——（出示詞卡：。開火車讀）

2.師：瞧，這里有土字旁的“地”，說明這個(gè)“地”后面要跟哪位朋友？（動(dòng)詞）用上詞語(yǔ)“悄悄地”舉個(gè)例子說一說。（生說）

3.師：哇，詞語(yǔ)寶寶的朋友真多呀，它高興地跳回句子里找了兩個(gè)新朋友，同學(xué)們，你們覺得哪句話更合適？請(qǐng)4人小組討論，每組的1號(hào)讀第一段的第一句話，其余同學(xué)在方框里各選一句進(jìn)行朗讀，并討論你更喜歡哪一句，說說理由。

教師評(píng)價(jià)：

A.你真會(huì)觀察！為了和第一句話的最后一個(gè)詞接上，詞語(yǔ)“悄悄地”往前走到了第二句話的開頭。請(qǐng)你讀讀。

B.是呀，這三句話的意思相同，將詞語(yǔ)“悄悄地”往前放，把春姑娘到來時(shí)的樣子寫得更生動(dòng)了。

C.讓我們把這樣的理解送到句子里讀讀吧。（師生接讀）

4.師：假如你是溪水，在美麗的春天，你還會(huì)唱什么歌？

5.師：誰(shuí)還會(huì)唱起歌告訴大家春天來了？

四、拓展想象，展示兒童詩(shī)

1.師：同學(xué)們，你知道夏天的夜里還有哪些小動(dòng)物在歌唱嗎？（生答：青蛙呱呱，蚊子嗡嗡）

2.師：秋天快要落下的樹葉和花朵會(huì)唱什么呢？

3.師：北風(fēng)和雪精靈們會(huì)怎樣慶祝冬天的到來呢？

4.師：孩子們，請(qǐng)選擇其中的一個(gè)季節(jié)，學(xué)著課文的樣子把它寫在學(xué)習(xí)單上，并在下面給你的小詩(shī)配上美麗的圖畫進(jìn)行解說吧。（上臺(tái)展示）

5.擇優(yōu)錄取“春”“夏”“秋”“冬”小詩(shī)各一段，組成新的詩(shī)篇，進(jìn)行班級(jí)朗誦。

【教學(xué)評(píng)析】

本設(shè)計(jì)中，岑老師寫了三條“教學(xué)目標(biāo)”，我縷分出以下五個(gè)目標(biāo)：（1）識(shí)記字詞，讀準(zhǔn)擬聲詞；（2）讀出詩(shī)的節(jié)奏；（3）理解“悄悄地”的前置作用；（4）感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美；（5）展開想象，進(jìn)行仿寫。這五個(gè)目標(biāo)，初看起來，似乎是順理成章的，有保底的任務(wù)（識(shí)字、讀準(zhǔn)字音），也有初步的訓(xùn)練（讀出節(jié)奏、感受美、仿寫），目標(biāo)的表述是清晰的，但細(xì)細(xì)一想，我有三個(gè)小疑問：（1）理解“悄悄地”的前置作用是否符合學(xué)段要求？我翻看了“2011年版課標(biāo)”，沒有看到有關(guān)二年級(jí)學(xué)生要對(duì)詞語(yǔ)的詞性及作用（教者在后面的設(shè)計(jì)中有語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)）進(jìn)行理解的要求。（2）這些目標(biāo)的預(yù)設(shè)，是否考慮到了學(xué)生的“已知”？比如“丁冬、知了”的讀音、學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的誦讀能力等，二年級(jí)的學(xué)生是怎樣的一個(gè)水平，我們是否了解了？（3）二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是什么？尤其是這篇選讀課文，我們到底要“教”學(xué)生什么？哪些目標(biāo)是學(xué)生“目前達(dá)不到的”，而經(jīng)過共同的努力就可以達(dá)到的呢？這些都需要我們好好地、細(xì)細(xì)地思考。

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)有三個(gè)原則：首先，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)中學(xué)生是如何思考、如何學(xué)習(xí)的，作為教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些方面，而不是按部就班地實(shí)施原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，深入地鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”，以利于學(xué)生的發(fā)展。最后，要結(jié)合教師自身的能力來設(shè)計(jì)教學(xué)。一雙鞋子適合與否，只有自己的腳知道。所以，教無定法，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，適合自己的就是最好的。

岑老師的設(shè)計(jì)以設(shè)問切入，應(yīng)該說二年級(jí)的學(xué)生是知道一年四季這個(gè)知識(shí)的。入題后，岑老師的設(shè)計(jì)分三個(gè)部分：初讀識(shí)字、精讀理解、拓展仿寫。從中，我猜想，她是把重點(diǎn)定在精讀和仿寫上，而難點(diǎn)是理解破折號(hào)的作用。閱讀這份設(shè)計(jì)，我們可以看出岑老師對(duì)文本的解讀是下了苦功的，她關(guān)注到了語(yǔ)言表達(dá)的形式——副詞前置和破折號(hào)的運(yùn)用。那么，岑老師是如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的呢？初讀為了學(xué)習(xí)停頓，精讀指向理解語(yǔ)法知識(shí)和句式表達(dá)練習(xí)。從第三部分的設(shè)計(jì)中我們可以看出，岑老師以“悄悄地”為抓手，通過訓(xùn)練短語(yǔ)的搭配來理解“‘悄悄地’后面跟動(dòng)詞”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)，然后再采用句式對(duì)比的方法來突破“副詞前置和破折號(hào)的作用”這個(gè)難點(diǎn)，最后進(jìn)行仿句練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)初看起來，感覺是挺好的。但細(xì)究之后發(fā)現(xiàn)，“精讀”，有“精”無“讀”，感覺是在肢解文本，而不能從文本語(yǔ)境中理解和從整體上進(jìn)行把握。童詩(shī)是富有審美趣味的，試想，缺少朗誦的童詩(shī)，如何感受其中的音韻美、情趣美、形象美呢？這里我還是建議通過多種方式的讀來品詞賞句，然后讓學(xué)生說一說自己發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)在表達(dá)上有哪些特點(diǎn)。一定會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的，此時(shí)教師適當(dāng)?shù)匦〗Y(jié)便可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“展開想象，表達(dá)練習(xí)”。

另外，例句“她悄悄地笑著走來——”值得商榷，“悄悄地”在這個(gè)句子里是修飾“笑”而不是“走”，與原文有異。

最后，我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這是一篇選讀課文，一首童詩(shī)，并且是適合二年級(jí)學(xué)生朗誦的，我們不應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行太多的語(yǔ)法解構(gòu)或語(yǔ)詞表達(dá)練習(xí)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生感知文本的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)感積累。

（浙江省寧波市江東區(qū)中心小學(xué) 315000）