臧郁菁

教材是教學之本，是教師“教”和學生“學”的重要載體。2001年，人民教育出版社的義務教育課程標準實驗教科書（以下簡稱“人教版”教材）閃亮登臺，在編排上體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”，致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新教材在課文內容的編排上體現(xiàn)了時代性，與老教材相比有煥然一新的感覺。新教材添加了不少符合小學生閱讀水平和興趣的文章，特別是新增很多外國兒童文學內容。學生閱讀的興趣提高了，閱讀的視野開闊了?？墒峭ㄟ^幾年的教材使用，新教材漸漸暴露了小學語文教學的詬病：教師似乎沉浸在“精彩的課文內容”中不能自拔，語文課成了“故事課”、品德課，忽略了學生語言的增量、語文素養(yǎng)的提升。一些老教師不禁懷念起原來的“浙教版”教材，這也激起筆者對這套已經退出歷史舞臺的教材的好奇，做了一些研讀工作。

通過對這兩套教材進行比較，筆者發(fā)現(xiàn)， “人教版”教材更加凸顯的是語文學科的“人文性”，而“浙教版”教材則把語文學科的基本性質定位于工具性，教材的基本目標更強調練好語文基本功，強化語言文字訓練?！罢Z文知識細致密集、語文能力序列鮮明、語文練習充分全面”是“浙教版”教材的顯著特點。筆者期望通過這兩個版本的比較，能讓我們明異同，在繼承中求創(chuàng)新。

一、字詞教學——循序漸進、步步為營

《司馬光砸缸》在兩個版本的第二冊教材中均被編入，文章內容相同，編寫意圖卻在課后習題設計中有所體現(xiàn)，作為教師，在教學實踐中，要領會編者的編寫意圖，從而確定課程的教學目標，明確課文的教學重點。那么“人教版”教材和“浙教版”教材在習題中分別是如何設定這篇課文的教學重點的呢？筆者列出了兩個版本的課后練習進行比較。

朗讀課文。

“人教版”教材課后練習的特點是：簡化頭緒，加強整合。而“浙教版”教材的課后練習特點可以概括為：簡潔明快、層次分明。“浙教版”教材的組織特點反映出編寫教材的主導思想是“訓練”。簡潔明快有利于分項訓練，層次分明有利于訓練的循序漸進。這一組織特點使教材更具有剛性，教師和學生對教材的依賴程度很高。對于教和學來說，其有利之處是教材的使用不易變形，編寫意圖能得到很好的執(zhí)行。但問題是，教材使用比較機械，不利于創(chuàng)造性教學的開展。

在生字教學上，“浙教版”教材可謂是步步為營，扎扎實實地將“筆畫—偏旁—筆順—結構”的教學落到實處。如第一冊第10課是小學階段第一次出現(xiàn)生字教學，課文僅要求學生學習“一、五”兩個字，在學字的同時，非常明確地要求學生認識“橫、豎、橫折”三個筆畫，并在課后有相應的練習讓學生鞏固所學筆畫。每一課的生字教學，都提出相應的筆畫和偏旁的學習，并經常在單元練習中有此類練習不斷進行鞏固。第一學期一共學習26個常用漢字筆畫和37個常用偏旁，在課本最后以表格形式呈現(xiàn)，使得學習目標一目了然。

在扎實進行生字教學的同時，對于詞句教學，“浙教版”教材的設計編排也是從易到難，層層遞進。在一、二年級的課本中，基本上每一課都會有組詞、造句形式的練習，讓學生從仿照說到獨立寫，由扶到放，從而使學生在一年級基本上能夠說一句正確的完整句，為今后的習作奠定基礎。

二、單元導讀——明晰重點、練習配合

從三年級開始，兩個版本教材的課文都出現(xiàn)了“單元導讀”板塊。“單元導讀”是學生開始學習本單元的“扶手”，好的導讀能讓學生明確學習方向。選取第五冊第一單元的導讀內容進行了比較。

人教版 浙教版

我們的生活像七彩的圖畫：在教室里讀書，在操場上游戲；去科技館參觀，去少年宮演出；到小河邊釣魚摸蝦，到樹林里采集標本……在快樂的生活里，我們一天天長大。讓我們走進課文，去感受生活的豐富多彩。 我們已經學過用音序查字法查字典?，F(xiàn)在，我們學習用部首查字法查字典。

部首查字一般分4步：…… 請你用上面講的方法查課文中的生字，了解它們的讀音和意思，預習課文。

通過比較我們不難發(fā)現(xiàn)，“人教版”教材側重在人文性主題上，而“浙教版”教材則把重點落在語文知識點的學習上。以浙教版這一單元為例，《紙的故事》等三篇課文的課后第二題練習都是要求學生指出帶點字的部首，在單元練習中，更是以表格形式，讓學生練習“用部首查字法”查生字，凸顯單元教學重點，讓學生真正習得語文。這樣的“導讀”，才是真正學習需要的“導讀”。

三、習作教學——系統(tǒng)有序、范文指引

習作教學的有序性，是“浙教版”教材的顯著特點。三年級是學生寫作的起始年段，作為兩個版本的教材，又是如何安排習作教學的呢？

從以上表格可以看出，“人教版”教材體現(xiàn)了興趣為先、訓練精要的教學思想。具體體現(xiàn)在：一是簡化頭緒，拓展了教材的內涵，為學生習作提供更大的空間；二是加強整合，使語文成為語言與思想的整體、學習與生活的整體?！罢憬贪妗苯滩膭t是列出了由淺入深的學習序列，讓學生學得輕松、教師教得放心。比如在學習按“方位順序”寫一段話時，這一單元是這樣安排的：

通過這樣一系列的學習，對于“方位順序”的寫法，學生容易接受并能很好地運用于自己的習作中。對于處于作文起步階段的三年級學生，雖然可能沒有華麗辭藻來修飾自己的作文，但起碼做到習作“有序”的第一步。

在習作教學中，“浙教版”教材的另一個特點就是實用性強，編排了與學生生活相銜接的應用文寫作，比如借條、收條、尋物啟事、留言條、通知等，這為學生在今后的生活中，鋪墊了“語用”之路。

總體上來看，“浙教版”教材是一套科學化的、理性化的語文教材，“人教版”教材是一套人文化的、感性化的教材?；仡櫋罢憬贪妗苯滩牡哪康模菫榱藢ふ覒摯嬖谟诮處熜闹械哪菞U“語用”之秤，語文教學必須循序漸進、層層鋪墊，激學生所趣，教學生所需，揚學生所長。據悉，小學語文教材將會在不久的將來進行改版，語文界的各路專家精英將根據這十幾年語文教學上的得失點滴，進行大刀闊斧的改革。希望新教材的編寫既能秉承傳統(tǒng)教材的優(yōu)點，同時也能汲取“人教版”教材豐富的人文內涵，讓學生一步一個腳印，踏踏實實并饒有興趣地學習語文！

（浙江省寧波市新芝小學 315000）