任禮鎖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！边@就給我們的語文教學(xué)指明了方向。我就蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《泉城》的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约簩?duì)于培養(yǎng)孩子語言文字運(yùn)用能力的一些看法。

一、要注重學(xué)習(xí)語言表達(dá)

1.教師少講解，少提問，讓孩子多讀書，多思考

語言的學(xué)習(xí)，重要的就是學(xué)語言的表達(dá)。在《泉城》的教學(xué)中，我先將文中描寫泉聲和形狀的詞語“白浪翻滾、銀花盛開、晶瑩剔透、明珠散落、虎嘯獅吼、聲音洪大、聲音低細(xì)、秋雨瀟瀟”分成兩組，讓孩子先讀詞語，并說說這兩組詞語分別寫的是什么，再將詞語帶入課文中去讀課文，這樣就帶著孩子一步步走進(jìn)了課文。

在課文的教學(xué)中，讀貫穿于整個(gè)課文的教學(xué)過程。課文第1自然段是總寫，我讓孩子用自己喜歡的方式朗讀，在朗讀中去感受課文中語言文字表達(dá)的準(zhǔn)確性，詞語運(yùn)用的恰到好處。將文字背后看不到的美和聽不到的美，通過自己的朗讀去感悟。在教學(xué)課文中的四處泉時(shí)，我讓孩子選擇自己喜歡的一處泉朗讀，并默讀其他的幾處泉，將多種形式的讀結(jié)合起來，讓孩子在讀中去感受泉城的美麗，感悟祖國(guó)語言文字的優(yōu)美，而不是用教師的感悟去左右孩子的思考。正如特級(jí)教師薛法根所說的：“學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是學(xué)生自己要做的事。我們千萬不要過度保護(hù)，千萬不要替代學(xué)生思考，替代學(xué)生實(shí)踐，替代學(xué)生體驗(yàn)?！?/p>

2.簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有目標(biāo)意識(shí)和主體意識(shí)

美國(guó)教育學(xué)家B·S·布魯姆說：“目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)效果。”作為教育目的的具體體現(xiàn)，制訂和確立教學(xué)目標(biāo)，可以為我們的課堂教學(xué)確立方向，讓我們的課堂始終保持在正確的航線上，而不產(chǎn)生偏離。

在《泉城》的教學(xué)中，為了能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，我將課堂的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)上。讓孩子先自己猜測(cè)課文寫的這幾處泉名字的由來，然后再讓孩子讀課文，看看和自己的猜想是不是一樣，課文又是怎樣來寫這幾處泉的。這樣不僅調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，激起了孩子的主體意識(shí)，也在無形當(dāng)中告訴了孩子，這節(jié)課我們就是要去學(xué)習(xí)課文是怎樣來寫這幾處泉的。這樣讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中帶著目標(biāo)去學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、要注重培養(yǎng)語言表達(dá)

在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)看到有些老師在課堂上提出這樣的問題“你覺得文中的表達(dá)好不好，好在哪里？”其實(shí)這樣的問題就有點(diǎn)太寬泛，忽視了孩子學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力的要求。

在《泉城》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生欣賞珍珠泉這一段時(shí)，首先讓孩子大聲讀這段文字，再讓孩子想象自己仿佛看到了怎樣的泉。這時(shí)孩子都能夠聯(lián)系文字說出“清澈”，還能聯(lián)想到像珍珠。這樣孩子便對(duì)珍珠泉有了第一印象，而這段文字的精彩之處是在“涌”和“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”，這就需要老師引導(dǎo)孩子去“聽”去“看”，這珍珠泉還有什么特殊的地方。這樣讓孩子在讀中去感受課文的語言表達(dá)，提高語言文字的表達(dá)能力。孩子只有自己感受到了文字表達(dá)的妙處，才能真正將文字的運(yùn)用牢固掌握。

為加強(qiáng)孩子的語言文字表達(dá)能力，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)練筆環(huán)節(jié)。

濟(jì)南的七十二泉，像這樣的泉還有很多，比如：柳絮泉、白龍泉、金線泉等等?？吹竭@些名字，你會(huì)有怎樣的想法？

出示：說到濟(jì)南，自然會(huì)想到____泉。

濟(jì)南最妙的要數(shù)____泉啦！

請(qǐng)你根據(jù)這樣的開頭，拿起你的筆仿照課文描寫濟(jì)南的泉的形式來寫寫濟(jì)南這些具有特色的泉吧。

通過這種形式的練筆，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，掌握語言的規(guī)律，將書本上的知識(shí)變成自己的知識(shí)。

三、要注重閱讀能力的提高

學(xué)習(xí)語文不是要我們的孩子僅僅去學(xué)習(xí)書本上的幾篇課文，更多的是要讓孩子在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)舉一反三，將有限的課堂學(xué)習(xí)運(yùn)用到無限的課外閱讀中去。

《泉城》這篇課文在行文構(gòu)段上，有其獨(dú)特之處，也有著共性的地方。首先就是它在描寫四處泉的時(shí)候，每處泉都有其特殊之處，但是細(xì)細(xì)品味又會(huì)發(fā)現(xiàn)課文在寫的時(shí)候都是抓住這幾處泉的名字和特點(diǎn)來寫的。因此在教學(xué)珍珠泉的時(shí)候，我就和孩子們一起歸納了“看名字一品詞句一悟特點(diǎn)”這樣的方法，再讓孩子根據(jù)這個(gè)學(xué)習(xí)方法去自學(xué)五龍?zhí)丁⒑诨⑷王劳蝗?。這個(gè)自學(xué)過程當(dāng)中，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)的作用，當(dāng)孩子可能出現(xiàn)問題的時(shí)候，進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)去抓關(guān)鍵字、詞或句，體會(huì)文字的魅力。

正如陶行知所說：“我們需要的一種教育，是造就腦子指揮雙手、雙手鍛煉腦子的手腦健全的人?！敝挥凶屨Z文回歸它的本質(zhì)，讓孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)，孩子在學(xué)習(xí)中才能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，才能在課堂上學(xué)到終身受用的能力。