田長(zhǎng)青

解讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)就“語(yǔ)文課程”的解釋隱含著三個(gè)層面的內(nèi)涵：言語(yǔ)能力的層面、文化浸潤(rùn)的層面和審美熏陶的層面。站在這一視角下審視閱讀教學(xué)，其改革的意義也愈加清晰地凸現(xiàn)：樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，使閱讀教學(xué)成為追求學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度和觀念的變化，提高人的人文素養(yǎng)，生成人的睿智與深刻的實(shí)施過(guò)程。我們的實(shí)踐是以“尋求最佳路徑，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成，突出學(xué)生實(shí)踐”為突破口，進(jìn)行“立體構(gòu)建學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的綜合平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力和內(nèi)隱的精神世界同構(gòu)共生”的嘗試，以期達(dá)到減少頭緒、強(qiáng)化綜合、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)的目的。

一、循趣切入，披情入文

閱讀教學(xué)要從驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀需要、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，真正理解學(xué)生閱讀行為的內(nèi)在動(dòng)因，才能有效地進(jìn)行。

實(shí)踐中，我們往往從學(xué)生初步感知文本后的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們保持情趣，積極進(jìn)入到言語(yǔ)的自主探究、實(shí)踐中去。如《珍珠鳥(niǎo)》一文教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)作者一開(kāi)始就說(shuō)“真好”二字特別感興趣，教學(xué)就循著這一點(diǎn)開(kāi)展：“讀這個(gè)詞語(yǔ)，你讀出了什么味道？”“因?yàn)橛X(jué)得真好，所以我做了什么？”……學(xué)生以情體之，以心悟之，教學(xué)由此呈現(xiàn)鮮活的情景。

當(dāng)然，從興趣點(diǎn)切入，既需要教師教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，更需要教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生保持熱情，具有言語(yǔ)探究的持久動(dòng)力。這就對(duì)教師解讀文本提出了更高的要求，要善于以學(xué)生的身份找到他們閱讀的興趣點(diǎn)，并從這一點(diǎn)出發(fā)，展開(kāi)教學(xué)的流程。教師還要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜下心來(lái)，充分地讀書(shū)，在與語(yǔ)言文字的反復(fù)充分接觸中生發(fā)探究的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、想象、情感的介入，促使學(xué)生閱讀的進(jìn)一步深化。

二、立體推進(jìn)，品讀感悟

如果說(shuō)循趣是選擇學(xué)生閱讀的最佳切入口，是建立了閱讀教學(xué)的“起點(diǎn)”，那么由此展開(kāi)的教學(xué)流程就應(yīng)該橫向鋪排，縱向拓展，終成以面構(gòu)體的立體形的綜合閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.熟讀精思，觸摸主旨

閱讀不僅僅是淺表化地著眼于書(shū)面上的文字，而是透過(guò)作品的語(yǔ)言，全面把握和審視浮露著的顯性意義和直觀圖景，仔細(xì)品味蘊(yùn)含其中的內(nèi)在意蘊(yùn)和豐富情感。因此，在學(xué)生抓住了有價(jià)值的文本信息后，教師要保證學(xué)生有自主讀書(shū)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”“切己體察”，觸摸文章的靈魂。在這一過(guò)程中，教師還要順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生的思維帶有很強(qiáng)的具體形象性，因此想方設(shè)法帶學(xué)生走進(jìn)課文描摹的情境中，他們便會(huì)很自然地領(lǐng)悟到文章的主旨。

這一層面的構(gòu)建，側(cè)重學(xué)生的認(rèn)知性閱讀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與課文主旨有密切關(guān)系的焦點(diǎn)式的問(wèn)題，通過(guò)讀、思解決這些問(wèn)題。如《山谷中的謎底》一課教學(xué)，學(xué)生在讀到課題時(shí)，很自然地產(chǎn)生了探究如下問(wèn)題的欲望。（1）山谷中有著怎樣的謎？（2）謎底是什么？（3）形成這一奇異景觀的原因到底有哪些？繼而引導(dǎo)他們緊扣問(wèn)題反復(fù)讀課文并思考，并相機(jī)點(diǎn)撥，直至讀懂為止，使學(xué)生很自然地把握了課文的主旨。這樣不僅促使學(xué)生感知，更重要的是激活學(xué)生的思維與想象，推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的提高。

2.品讀感悟，升華情感

這一層面的構(gòu)建，側(cè)重學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。實(shí)踐中要注意三點(diǎn)。首先，要抓住重點(diǎn)，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題或?qū)ｎ}閱讀展開(kāi)。再如《山谷中的謎底》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第3自然段，可以抓住“雪松有什么本領(lǐng)”這一關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解，繼而引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的的。這一過(guò)程，以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)，體悟感情，揣摩表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言文字到思想情感的整體提升。其三，不同體裁、不同風(fēng)格的課文，應(yīng)有不同的操作策略。

實(shí)踐嘗試中，我們把小學(xué)語(yǔ)文課文分為兩大類。一類統(tǒng)稱為情感體驗(yàn)型，指眾多文質(zhì)兼美的課文，往往蘊(yùn)含著豐富的情感，如《第一次抱母親》《愛(ài)如茉莉》等。教學(xué)時(shí)精心選擇語(yǔ)例，讓學(xué)生人情入境，讀中觸發(fā)情感，讀中理解感悟，讀中發(fā)展智能。另一類稱之為遷移運(yùn)用型，指適合模仿表達(dá)的課文，課文中的語(yǔ)言材料、表達(dá)方式乃至修辭手段可以很好地運(yùn)用于新語(yǔ)境中。此類課文教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟如何準(zhǔn)確地表達(dá)，創(chuàng)造性地遷移、運(yùn)用。

課文分類，不是嚴(yán)格意義上的劃分，它取決于教師對(duì)文本的創(chuàng)造性處理。而這一層面的構(gòu)建，也因教師個(gè)性化地處理文本呈現(xiàn)五彩繽紛的精彩。

三、自主實(shí)踐，動(dòng)態(tài)生成

閱讀是學(xué)生高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，他們借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀喚回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)文本的具體化形態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心中獨(dú)特的“第二文本”。因此，在閱讀教學(xué)中要遵循小學(xué)生閱讀的心理規(guī)律，給他們充分感受體驗(yàn)的時(shí)間、空間。要讓學(xué)生有課堂學(xué)習(xí)的“自由度”，使學(xué)生能自由地獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)，直接面對(duì)文本，親近文本，與文本及蘊(yùn)含其間的情理接觸，碰撞，促動(dòng)靈魂的體驗(yàn)與探究，讓閱讀真正成為學(xué)生的“悅讀”。

再以《珍珠鳥(niǎo)》第4自然段教學(xué)為例。

師：輕聲讀讀第4自然段，看看這小家伙是怎樣一步一步和“我”接近的？

生：自主發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的范圍越來(lái)越大，與“我”的距離越來(lái)越近，即籠子四周——屋里一一小桌上。

師：這小家伙在屋里是怎么活動(dòng)的？

生：關(guān)注動(dòng)詞“落、站、撞”。

師：見(jiàn)過(guò)小鳥(niǎo)“落”嗎，體會(huì)到什么？“神氣十足地站”是怎么站，誰(shuí)來(lái)演一演，有什么感受？“撞”是怎么回事，能調(diào)換順序嗎？

生：情感朗讀，感受用上“起先……隨后……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”等詞語(yǔ)表示順序的準(zhǔn)確性。

師：見(jiàn)“我”不去驚擾它，小家伙的膽子越來(lái)越大，競(jìng)落到“我”的小桌上，你看它在“我”的小桌上做了些啥？

生：輕聲讀課文，邊讀邊想：小家伙在桌上干了些什么呢？

師：你們做小珍珠鳥(niǎo)，老師做作者，我們來(lái)對(duì)話好嗎？

小家伙，“我”沒(méi)有傷害你，你便怎么做呢？什么是挨近（師生做做動(dòng)作），為什么你要一點(diǎn)點(diǎn)挨近呢？

由此展開(kāi)學(xué)生的言語(yǔ)自主實(shí)踐。在如是課堂環(huán)境中，師、生、文本進(jìn)行對(duì)話，建構(gòu)你來(lái)我往的“對(duì)話場(chǎng)”。關(guān)乎動(dòng)詞、表示順序、表示地點(diǎn)變化詞語(yǔ)的揣摩與品味，或鞏固認(rèn)識(shí)，或推波助瀾，教學(xué)呈現(xiàn)此起彼伏、和諧共長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。更重要的是，讓兒童產(chǎn)生閱讀興趣，關(guān)鍵處咬文嚼字，細(xì)嚼慢咽，哪怕“糾纏”，讓兒童語(yǔ)言、思維向深處漫溯。

常有感于諸多名師的課堂。正如于永正老師執(zhí)教的《小稻秧歷險(xiǎn)記》，他讓學(xué)生讀了十多遍課文，讓學(xué)生反復(fù)嘗試復(fù)述、表演，學(xué)生在課堂上笑也真切，讀也投入。

聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)踐，我想說(shuō)的是，要呈現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生自己該走的路，真的是一步也不能少。