陳苑

如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運用？我想，應(yīng)該從關(guān)注言語形式人手。正如王尚文先生指出：語文教學(xué)的奧秘就藏在言語形式里。要發(fā)現(xiàn)言語形式，深入言語形式，從而把握其門徑，學(xué)習(xí)其藝術(shù)，這是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的重要條件。因此，課堂上，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親近言語形式，品味言語形式，從而學(xué)會自如地運用言語形式表達言語內(nèi)容。

一、對照比較：體會精確妥帖的遣詞造句

1.置換比較法

置換比較法，是指通過換上意義相近的字詞進行比較，讓學(xué)生體會作者用詞的準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如《三打白骨精》一文中當(dāng)白骨精假扮村姑給唐僧師徒送齋飯時對八戒有這樣的描寫：“唐僧一再推辭，八戒嘴饞，奪過罐子就要動口……”我引導(dǎo)學(xué)生把句子中的“奪”和“拿”“搶”等動作進行比較，學(xué)生體會從“奪”字中更能感受到八戒嘴饞、迫不及待想吃到齋飯的特點，全然不顧自身“形象”。在對比中感受到作者遣詞造句的獨具匠心，真正接近“語言的真相”。

2.刪留比較法

刪留比較法，是指從刪和留兩個角度來體會作者遣詞造句的匠心所在。

例如《海倫·凱勒》一文中的句子：“我每天堅持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”通過刪去“練習(xí)，練習(xí)”，改成“我每天堅持著練習(xí)……”來教學(xué)，學(xué)生通過對比揣摩，發(fā)現(xiàn)從原句更能感受到海倫練習(xí)說話的艱辛，聯(lián)系前面的語句，仿佛看到海倫可能沒讀幾分鐘，喉嚨就會腫脹，聲音就會沙啞，但她始終堅持，感受到她練習(xí)說話堅定的決心，以及一種不屈不撓的奮斗精神。原句讓學(xué)生有了情景再現(xiàn)之感。

3.變序比較法

運用變序比較法，可以領(lǐng)會不同順序句子的內(nèi)在邏輯或情感意義，明確如此排列的合理性、特殊性及必要性。

例如《海倫·凱勒》一文中的句子：“海倫回到家里，大聲喊道：‘爸爸，媽媽，我回來了！’”將這個句子變序改成：“海倫回到家里，大聲喊道：‘我回來了，爸爸，媽媽！’”改后的句子看似意思沒有什么變化，但表達效果卻迥異。原句中先喊爸爸媽媽，可見她對爸爸媽媽的思念，表達了一種想喊出親人、想投入親人懷抱的迫切情感。而變序后的句子，感情則較為平淡。

二、誦讀感悟：品味表現(xiàn)手法的精妙獨特

1.在想象中誦讀感悟

如《安塞腰鼓》一文中運用了大量的排比，這些排比升騰著火熱的激情，展現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。如何才能讓學(xué)生感受到獨特的節(jié)奏美，獨特的音韻美？我讓學(xué)生欣賞了安塞腰鼓的錄像后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，引領(lǐng)學(xué)生通過多種形式的誦讀把言語外在的特點淋漓盡致地傳達出來，再指導(dǎo)學(xué)生沉下心來，引導(dǎo)學(xué)生把語言文字與畫面相結(jié)合品讀想象，把言語內(nèi)在的奧妙繪聲繪色地再現(xiàn)出來。在整個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品，邊品邊思，鼓勵學(xué)生有思即言。這樣，語言節(jié)奏中的音韻美、意蘊美便蕩漾開來，學(xué)生的情感就在節(jié)奏中起伏，在起伏中迸出思想的火花。這樣，學(xué)生對文字之妙、語言之美的領(lǐng)悟便水到渠成。

2.在體驗中誦讀感悟

如教學(xué)《我和祖父的園子》一文時，我格外注意引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞作者所采用的反復(fù)句式：“愿意怎樣——就怎樣”“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花，愿意結(jié)一個黃瓜，就結(jié)一個黃瓜……”在引導(dǎo)學(xué)生理解這段內(nèi)容時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生活化畫面，勾連生活體驗，觸摸童年農(nóng)村生活的情趣，引導(dǎo)學(xué)生多次在這樣獨特的語段中游走，細細揣摩，細細咀嚼出表達的獨到之處——反復(fù)。學(xué)生通過在讀中體驗，在體驗中誦讀，感悟出了作者之所以運用這樣的描寫，是因為作者想表達自由的情感。就這樣，學(xué)生在融情體驗的過程中就達成了“言意兼?zhèn)洹?，進而使句子表達的領(lǐng)悟、思維（想象）的伸張、情感的震撼巧妙和諧地統(tǒng)一起來。

三、“陌生化”表達：感悟匠心獨運的構(gòu)思布局

例如教學(xué)《錢學(xué)森》一文，通讀課文后，你會發(fā)現(xiàn)文中第1自然段較為特殊，按照事情發(fā)展的順序，這段文字不應(yīng)該放在第1自然段，這也是這一課最為突出的表達特征——倒敘。對于大部分學(xué)生來說，剛開始接觸這段話時會產(chǎn)生陌生感，總感覺與一般文本的表達不一致。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注并深思作者構(gòu)思布局的秘密。在教學(xué)中，我是這么引導(dǎo)的：第1步，知曉內(nèi)容——這段文字寫了什么內(nèi)容？第2步，想象說話——你看到了一個怎樣的錢學(xué)森？第3步，還原常態(tài)——那這段文字應(yīng)該放在文本的哪里？第4步，揭秘表達一一你明白作者為什么要采用倒敘的手法嗎？經(jīng)過以上文段的還原，步步深入地推敲，學(xué)生明白了采用倒敘的形式，是為了更好地表達錢學(xué)森這位科學(xué)家的愛國情深和報國心切的赤子情懷，更能引發(fā)讀者的閱讀興趣……

四、模仿遷移：習(xí)得扎實有效的表達技巧

例如教學(xué)《莫高窟》一文中的第2自然段時，我把教學(xué)的著力點不僅放在引領(lǐng)學(xué)生明白這段文字的內(nèi)容上，還放在了這段文字的表達上，并以“讀寫結(jié)合”的方式設(shè)計教法，取得了很好的教學(xué)效果。教學(xué)中，我先出示課文第2自然段，引導(dǎo)學(xué)生思考這段話在表達形式上有什么特點，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)是采用了總分總的構(gòu)段方式。接著我再引導(dǎo)探究這段文字在表達上還有什么特點，學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)：彩塑部分不僅寫了許多彩塑的形態(tài)，還具體寫了一尊彩塑的神態(tài)。學(xué)生在我的點撥啟發(fā)下頓悟：寫了許多形態(tài)的描寫這叫面的描寫，重點寫了臥佛的描寫這叫點的描寫。在此基礎(chǔ)上我出示不同的彩塑圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，說說每幅彩塑的特點，用點面結(jié)合的方法試著寫寫。之后，就呈現(xiàn)了以下精彩的片段?！拔铱吹竭@些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異有面目慈善的女菩薩，有力大無窮的武士，有憨態(tài)可掬的和尚。其中最吸引我的是這兩尊菩薩，它們并肩而立，其中一尊微微向左側(cè)著身子，另一尊向右側(cè)著腦袋，它們仿佛在竊竊私語……”

閱讀教學(xué)中，我們要采用靈活多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，建構(gòu)立足于文本言語形式的教學(xué)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生進行言語實踐，這樣我們的語文教學(xué)才能達到形成和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的最根本的目標(biāo)。