冷園梅 馮永康

時值高中新課程的改革已經(jīng)整整10年，認(rèn)真研讀高考生物科《考試大綱》中蘊(yùn)含的豐富信息;細(xì)心品味近年高考生物學(xué)試題中呈現(xiàn)的“注重基礎(chǔ)、突出能力，相對穩(wěn)定、有所創(chuàng)新”的鮮明特色，對于教師抓好立足課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)，具有舉足輕重的意義。

有著高考教學(xué)指南作用的高考《考試大綱》，是依據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的。“能力要求”是《考試大綱》中最核心的內(nèi)容所在，它引領(lǐng)著高考教學(xué)的主流方向。生物學(xué)科的《考試大綱》在具體闡述4項(xiàng)能力要求時，將其明確地細(xì)化，并界定成為10個層次分明的具體條目。

1 理解能力——最基本的能力要求

理解能力是高考生物學(xué)中最基本的能力。該項(xiàng)能力要求細(xì)分成既是遞進(jìn)關(guān)系又是包含關(guān)系的3個層次，具體可表述如下：

（1） 能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

（2） 能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。

（3） 能運(yùn)用所學(xué)知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

理解能力的第一層次是側(cè)重知識要點(diǎn)的考查。它要求考生不但能概括出所學(xué)生物學(xué)知識的主要內(nèi)容，還要能把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。其中“把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系”是高考命題的基本主線。落腳在平常的高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，就是要通過對高考考試大綱所要求的知識內(nèi)容，進(jìn)行一個有步驟、有層次地熟悉，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建高考必備的知識體系。例如，在人教版高中生物教科書的必修三個模塊中，每一章的最后都有一個“自我檢測”欄目。其中，最重要的題例就是“畫概念圖”。這樣的概念圖共有18個，它從一個側(cè)面代表了高考生物學(xué)的重要概念，需要有目的地進(jìn)行溫故知新。2014年高考四川卷第一題，就注意到了選取必修模塊1中的“水分子進(jìn)出植物細(xì)胞的方式和方向”“肝臟細(xì)胞中的糖代謝特點(diǎn)“和”活細(xì)胞中ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)化”以及必修模塊3中“植物生長素的運(yùn)輸方式和方向”等基礎(chǔ)知識，著重考查考生對細(xì)胞生理活動的基本認(rèn)知，體現(xiàn)了對第一層次的理解能力的考查。

理解能力的第二層次是側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本能力的考查。它要求考生能運(yùn)用文字、繪圖（柱形圖、折線圖等）、圖解（如遺傳圖解）等形式，描述或表達(dá)生物學(xué)內(nèi)容。例如，2013年全國卷Ⅰ第四題，就以坐標(biāo)圖承載了實(shí)驗(yàn)動物感染HIV后，所發(fā)生的一些生理變化的信息，穿插了逆轉(zhuǎn)錄、體液免疫、細(xì)胞免疫等跨模塊知識的考查。解答此類試題時，需要考生通過分析過程圖解和變化曲線圖，從中獲取HIV的RNA逆轉(zhuǎn)錄過程、HIV濃度變化、宿主體內(nèi)抗HIV抗體水平、T細(xì)胞數(shù)量的變化規(guī)律等信息，來回答提出的有關(guān)問題。

理解能力的第三層次是從更高一個層面上，考查考生能運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析、解釋、推理、判斷或得出結(jié)論。理解能力中的3個層次要求之間的關(guān)系既有遞進(jìn)性，又明確體現(xiàn)包含性。也就是說，考查“能運(yùn)用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”的題目，同時也考查了考生把握所學(xué)知識要點(diǎn)，把握知識間內(nèi)在聯(lián)系的能力。例如，2013年安徽卷的第29題以靶向治療腫瘤的新情境材料，跨模塊、跨章節(jié)地考查了三個必修模塊和選修模塊中的相關(guān)知識內(nèi)容，并突出了對“把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系”“能運(yùn)用所學(xué)知識與觀點(diǎn)，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”等較高層次的理解能力考查。考生需要認(rèn)真讀懂題中所提供的信息，明確本題所考查的知識范圍，才能順利求解問題。

2 實(shí)驗(yàn)與探究能力——專項(xiàng)能力要求

生物學(xué)作為一門重要的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)與探究能力是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的基本能力。高考命題者力圖通過高考“指揮棒”的作用，昭示教師在課堂中必須加強(qiáng)“科學(xué)研究方法”的教學(xué)，以落實(shí)基本的課程理念。該項(xiàng)能力可細(xì)化成下述的4個層次：

（1） 能獨(dú)立完成“生物知識內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

（2） 具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

（3） 具有對一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。

（4） 能對一些簡單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u價和修訂。

作為第一個層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，其目的是引?dǎo)考生通過教材的有序回歸，注重對每一個實(shí)驗(yàn)操作的親身經(jīng)歷，理解和記住實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容。這主要包括：實(shí)驗(yàn)原理的理解和應(yīng)用;實(shí)驗(yàn)器材的選擇、作用和使用方法;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和實(shí)驗(yàn)步驟的程序;實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測量、數(shù)據(jù)的處理方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納與總結(jié)，等等。2014年的各套高考試題的命制都呈現(xiàn)出一個明顯回歸課本實(shí)驗(yàn)考查的變化。例如，新課標(biāo)全國卷Ⅰ第四題“下面關(guān)于植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的敘述……”第二十九題“在觀察大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中……”山東卷第四題“下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的描述……”北京卷第五題“在25℃的實(shí)驗(yàn)條件下可順利完成的是……”四川卷第四題“下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)方法或檢測試劑的敘述……”重慶卷第1題“下列與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的敘述……”……都是《考試大綱》規(guī)定的必考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且直接取材于教科書中學(xué)生必做的操作實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)與探究能力的第二層次較之第一層次有了明顯提高。它要求考生能從教材中的“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等具體學(xué)習(xí)活動中，提煉、歸納出一些共同的實(shí)驗(yàn)與探究的思想。這主要包括兩個方面：① 實(shí)驗(yàn)的基本原則（對照原則、單一變量原則、平行重復(fù)原則）;② 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本程序（取材分組編號、單一變量處理、適宜條件培養(yǎng)、觀察預(yù)測解釋等）。在通過對新的情境材料或來源于教科書里經(jīng)典實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變式實(shí)驗(yàn)分析中，重點(diǎn)考查考生在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，怎樣考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果怎樣進(jìn)行預(yù)測、解釋、分析和處理等。例如，2013年全國卷Ⅱ第二十九題，通過提供某同學(xué)為驗(yàn)證“GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就能產(chǎn)生a-淀粉酶“的結(jié)論，設(shè)計(jì)了如題中列表所示的實(shí)驗(yàn)這一新情境材料，重點(diǎn)考查了考生對實(shí)驗(yàn)步驟的預(yù)設(shè)是否恰當(dāng)？實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理是否正確？實(shí)驗(yàn)原則和方法（如該題中設(shè)問提到的“設(shè)立對照的原則”）的遷移、運(yùn)用是否到位？

第三層次的“實(shí)驗(yàn)與探究”能力的表述中所說的探究能力，在高考中主要指的是對未知答案或不確定答案的問題進(jìn)行探究，借用實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查等多種方式得出比較合理的答案。在高考試題命制中，該層次的“實(shí)驗(yàn)與探究”能力常常與第四層次的“實(shí)驗(yàn)與探究”能力聯(lián)系在一起，作為最高層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ?，主要考查考生對所學(xué)生物學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)方法的綜合運(yùn)用?？忌鷮忣}時，要對題中已提供的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行判斷，在自己頭腦里比較清醒地呈現(xiàn)出一個求解該題需要的較為完整、正確的實(shí)驗(yàn)方案輪廓，然后與試題提供的方案進(jìn)行比較，再作出正確的評價和恰當(dāng)?shù)匦薷?。例如?009年的四川卷第30題Ⅱ（4）①題，通過提供“根細(xì)胞合成的某種化學(xué)物質(zhì)X運(yùn)輸?shù)饺~片，能調(diào)節(jié)氣孔的開閉“的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表，要求考生指出實(shí)驗(yàn)方案中的不完善之處并加以修正。

多數(shù)中等學(xué)校其生物學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，以及更多考生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這類試題在能力要求的考查上，雖然有它靈活多樣、注重思考和分析的特點(diǎn)，但因命制和求解的難度都較大，試題的區(qū)分度也不易體現(xiàn)，因此在試卷中出現(xiàn)的機(jī)會并不多見。由此，在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，對實(shí)驗(yàn)與探究能力的認(rèn)知應(yīng)重點(diǎn)放在前兩個層次內(nèi)容的把握上。

3 獲取信息的能力——靈活變式的能力要求

適應(yīng)當(dāng)今生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，獲取信息的能力是高考生物學(xué)中所特有的能力要求。該項(xiàng)能力要求具體分成了兩個層次：

（1） 能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題。

（2） 關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

第一層次的考查在高考試題中，主要以各種圖表（模式圖、示意圖、裝置圖、曲線圖和數(shù)據(jù)表格等）形式提供相關(guān)生物學(xué)信息。而第二層次中所說的生物學(xué)新進(jìn)展一般是指全社會關(guān)注的、新聞媒體大量報道的重大熱點(diǎn)問題。高考命題常以這些材料作為背景，其最終仍然是落腳在考查考生對生物學(xué)知識的理解和運(yùn)用上。例如，2013年北京卷第30題借用了斑馬魚實(shí)驗(yàn)研究的材料，考查考生對減數(shù)分裂中染色體的變化、基因操作中所需要的工具酶以及遺傳定律中基因型的判斷等基本概念類的知識。解答這類題時，需要首先從試題題干的文字表述中提取蘊(yùn)含的信息，再從相關(guān)圖表中挖掘出有用的信息（包括對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工或換算），然后運(yùn)用這些信息并結(jié)合所學(xué)的生物學(xué)知識，對問題作出準(zhǔn)確判斷、合理解釋和符合邏輯的推理等。

4 綜合運(yùn)用能力——最高層次的能力要求

綜合運(yùn)用能力作為高考生物學(xué)中最高層次的能力要求，難度較大、區(qū)分度也較高。具體可解讀成：理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的一些生物學(xué)問題。

該項(xiàng)能力要求是考查考生能否理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。更明確地說，該項(xiàng)能力要求更強(qiáng)調(diào)對知識的綜合運(yùn)用，并能靈活、變通應(yīng)用在解決人們?nèi)粘Ｉ钪兴鎸Φ膶?shí)際問題等能力的考查，它涵蓋了前面所述的各項(xiàng)能力要求。在高考生物學(xué)試題中，該項(xiàng)能力考查的知識內(nèi)容支撐主要是：“光合作用與細(xì)胞呼吸”“孟德爾遺傳定律”以及“種群和群落”等主干考點(diǎn)，并常常以圖表數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果等新情境材料命制成非選擇題。例如，2013年天津卷第九題通過獲得抗黑腐病的花椰菜雜種植株流程圖的形式，承載了多種生物技術(shù)的綜合應(yīng)用，不僅考查了植物細(xì)胞工程、細(xì)胞分裂裝片的制作觀察、PCR圖譜的識別以及生物進(jìn)化原理等相關(guān)知識內(nèi)容，而且突出考查考生掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能，能將這些實(shí)驗(yàn)所涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用等能力的考查。另外，該題也較高層次地考查了考生從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)生物學(xué)問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 教育部考試中心，2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[S].北京：高等教育出版社出版，2015.