摘 要 敘述了利用圖式策略教學(xué)是高中生物課堂不可或缺的，能夠促使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)圖式本質(zhì)含義的有效方法之一是讓學(xué)生“親歷”圖式建構(gòu)的過程，并探索了在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)圖式的策略。

關(guān)鍵詞 學(xué)法指導(dǎo) 自主建構(gòu) 圖式 教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

概念圖、思維導(dǎo)圖、模型等圖式策略已經(jīng)出現(xiàn)在高中生物課堂。這方面的論述已很多，但大多集中在利用圖式講解知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或者課堂小結(jié)等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師利用現(xiàn)成的圖式去講解，遠(yuǎn)不及組織學(xué)生自主建構(gòu)圖式理解得深刻。學(xué)生“親歷”生物圖式建構(gòu)活動(dòng)，是他們內(nèi)化知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的必要途徑。本課題組成員就如何在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)圖式進(jìn)行實(shí)踐研究，試圖探索出一套在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)圖式的策略。

1 基于課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)行生物模型的建構(gòu)

高中生物教材中適合采用本方法指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)模型的章節(jié)頗多。課題組曾經(jīng)就“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”新授課進(jìn)行實(shí)踐研究，組織學(xué)生開展建構(gòu)活動(dòng)的順序?yàn)椋孩?教師出示問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。② 學(xué)生閱讀規(guī)定內(nèi)容后討論并作答。③ 教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。④ 教師將提煉出的關(guān)鍵術(shù)語寫在黑板上，并根據(jù)師生討論的結(jié)果將相關(guān)關(guān)鍵術(shù)語連線，在連線上寫出連接詞。⑤ 隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸，重復(fù)①～④步驟，直至比較完整的模型建構(gòu)完成。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后進(jìn)行生物模型的建構(gòu)需要注意以下事項(xiàng)：① 教師需要提前準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生閱讀的問題。這些問題的針對(duì)性要強(qiáng)，如果缺乏問題的引導(dǎo)，閱讀的效率將降低。② 學(xué)生閱讀后的討論環(huán)節(jié)不可或缺。討論與交流后，學(xué)生彼此之間初步達(dá)成共識(shí)，即使沒有達(dá)成共識(shí)，或者達(dá)成的共識(shí)是錯(cuò)誤的，也有利于隨后的學(xué)習(xí)。③ 教師要提前設(shè)計(jì)好板書位置。師生交流環(huán)節(jié)，教師一邊組織學(xué)生回答問題，并進(jìn)行反饋和解釋，一邊把關(guān)鍵性術(shù)語寫在黑板上（看似隨便的書寫，其實(shí)是需要教師提前設(shè)計(jì)好的）。

2 基于生物科學(xué)史，充分利用假說，進(jìn)行生物模型的建構(gòu)

高中生物教材中適合基于生物科學(xué)史進(jìn)行模型建構(gòu)的內(nèi)容有“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”“減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化模型”“DNA分子結(jié)構(gòu)模型”“植物胚芽鞘向光性生長(zhǎng)模型”等。課題組曾經(jīng)就“細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型”“減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化模型”進(jìn)行實(shí)踐研究?；谏锟茖W(xué)史開展模型建構(gòu)活動(dòng)的環(huán)節(jié)為：環(huán)節(jié)一，教師展示科學(xué)史資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，并設(shè)置疑問;學(xué)生小組內(nèi)討論，提出自己的假說，并在小組內(nèi)解釋、爭(zhēng)論;根據(jù)討論結(jié)果，小組內(nèi)成員間合作建構(gòu)模型。環(huán)節(jié)二，各小組派出代表分別展示本小組建構(gòu)的模型，并進(jìn)行解說;在聆聽其他小組的解說后，小組間互相質(zhì)疑、釋疑;小組成員間就產(chǎn)生的認(rèn)知沖突展開討論，并完善本組的模型。環(huán)節(jié)三，教師出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，促使學(xué)生重新審視本組構(gòu)建的模型，并進(jìn)一步修改、完善;教師對(duì)各小組建構(gòu)的模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其合理的地方，或指出其與科學(xué)事實(shí)不相符合的地方，提出完善意見。環(huán)節(jié)四，學(xué)生認(rèn)同教師的評(píng)價(jià)意見，對(duì)本組的模型進(jìn)一步完善。

基于生物科學(xué)史組織學(xué)生自主建構(gòu)模型活動(dòng)的開展，需要教師扮好主導(dǎo)者的角色。① 教師要把握好展示科學(xué)史實(shí)的時(shí)機(jī)。引入科學(xué)史實(shí)的目的主要是創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究的主題，或者引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生重新審視自己建構(gòu)的模型。哪一段科學(xué)史在何時(shí)呈現(xiàn)，教師要根據(jù)具體情況適時(shí)提供，提供早了或者晚了，都不利于建構(gòu)活動(dòng)的開展。② 教師要對(duì)科學(xué)史實(shí)材料精心篩選?？茖W(xué)史實(shí)材料可以來自教材，也可以是教材沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)，教師要根據(jù)需要選擇補(bǔ)充。③ 教師要保證小組活動(dòng)的時(shí)間和空間。小組活動(dòng)的時(shí)間要充足，空間上要方便學(xué)生討論、交流。④ 教師要保證學(xué)生解說、質(zhì)疑的時(shí)間。小組活動(dòng)結(jié)束后，要組織各小組對(duì)本組的模型進(jìn)行解說，允許其他小組成員質(zhì)疑。⑤ 教師要留出一定的時(shí)間，保證小組能夠完善本組的模型。⑥ 教師的評(píng)價(jià)要及時(shí)、合理。教師要在學(xué)生建構(gòu)模型的不同階段給予啟發(fā)性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組建構(gòu)活動(dòng)的推進(jìn)。

3 基于學(xué)生認(rèn)知過程，巧設(shè)判斷與辨析題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物模型的內(nèi)化

高中生物教材中多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都涉及組織學(xué)生建構(gòu)模型。課堂上學(xué)生建構(gòu)起生物模型并非學(xué)習(xí)活動(dòng)的終結(jié)，因?yàn)橛幸慌鷮W(xué)生對(duì)自己建構(gòu)的模型理解膚淺，沒有掌握模型的本質(zhì)含義。所以模型建構(gòu)活動(dòng)還需要進(jìn)一步深化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物模型的內(nèi)化。課題組曾經(jīng)就“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”專題復(fù)習(xí)課進(jìn)行實(shí)踐研究。本次模型建構(gòu)活動(dòng)包括以下幾個(gè)子活動(dòng)：① （情境展示，初建模型階段）教師提供某地生態(tài)農(nóng)場(chǎng)的相關(guān)背景資料;學(xué)生分組討論，將背景資料中提供的相關(guān)信息進(jìn)行整合;學(xué)生分組建構(gòu)該生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)模型。② （展示解說，質(zhì)疑釋疑階段）學(xué)生分組展示、解說本組建構(gòu)的模型，其他學(xué)生質(zhì)疑，小組內(nèi)完善本組建構(gòu)的模型;在建構(gòu)好的物質(zhì)循環(huán)模型基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動(dòng)模型。③ （判斷與辨析，反饋與評(píng)價(jià)階段）基于學(xué)生們建構(gòu)的模型，教師提供判斷與辨析題，并組織學(xué)生討論、辨析;教師對(duì)學(xué)生的辨析及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，促使學(xué)生深化對(duì)模型的理解，并內(nèi)化為自己的認(rèn)知圖式;教師利用思維導(dǎo)圖升華學(xué)生的認(rèn)知圖式。

深化學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知，需要注意的事項(xiàng)有：① 組織學(xué)生辨析前，教師應(yīng)給學(xué)生留有充裕的時(shí)間、空間進(jìn)行模型的初步建構(gòu)，這將為學(xué)生深化對(duì)模型的認(rèn)知作好準(zhǔn)備。② 教師提供的辨析題需要精挑細(xì)選。教師要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行組織辨析，使學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)識(shí)不斷清晰，促使外在的模型內(nèi)化為學(xué)生自身的認(rèn)知圖式，并漸趨完善。③ 與其他模型建構(gòu)活動(dòng)類似，教師要留出充足的時(shí)間，組織學(xué)生展示、解說、質(zhì)疑、釋疑、完善。在這個(gè)過程中，學(xué)生一邊聆聽他人的解說，一邊重新審視自己建構(gòu)的模型，進(jìn)而不斷完善自己的認(rèn)知圖式。

4 聚焦核心概念，關(guān)注關(guān)鍵術(shù)語，進(jìn)行概念圖、思維導(dǎo)圖的建構(gòu)

高中生物每個(gè)章節(jié)都涉及核心概念教學(xué)。每個(gè)核心概念都涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系復(fù)雜。如何圍繞核心概念將其涉及的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理成知識(shí)框架，是所有高中生物教師都在關(guān)注的課題。課題組曾經(jīng)多次在新授課、復(fù)習(xí)課中嘗試探索指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)概念圖、思維導(dǎo)圖的途徑。該建構(gòu)活動(dòng)的一般順序?yàn)椋孩?教師指定閱讀范圍、給出核心概念或中心術(shù)語，并列出系列問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考;學(xué)生在閱讀過程中找出一些關(guān)鍵術(shù)語。② 學(xué)生以小組的形式展開討論，并圍繞核心概念或中心術(shù)語建構(gòu)概念圖或思維導(dǎo)圖。③ 各小組展示本組建構(gòu)的概念圖或思維導(dǎo)圖，其他小組質(zhì)疑;教師恰當(dāng)反饋信息，及時(shí)評(píng)價(jià)。④ 教師補(bǔ)充學(xué)生未找出的關(guān)鍵術(shù)語;學(xué)生進(jìn)一步完善本組的概念圖或思維導(dǎo)圖。

教師圍繞核心概念和關(guān)鍵術(shù)語，組織學(xué)生自主建構(gòu)概念圖、思維導(dǎo)圖時(shí)需注意的事項(xiàng)有：① 教師給出核心概念或中心術(shù)語是必要的。這樣，學(xué)生的閱讀和自主建構(gòu)才能圍繞某個(gè)中心展開;教師還需要精心組織系列問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。② 學(xué)生在閱讀過程中找出關(guān)鍵術(shù)語，有利于概念圖、思維導(dǎo)圖的建構(gòu);教師補(bǔ)充學(xué)生未找出的關(guān)鍵術(shù)語，有利于概念圖、思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步完善。③ 教師不苛求各小組建構(gòu)的圖式相同，只要有道理教師都應(yīng)鼓勵(lì)。

5 總結(jié)

在高中生物課堂上指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)圖式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的策略。這些策略各有特點(diǎn)，但活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用是相同的：教師應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)提供充裕的時(shí)間和空間;教師應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)提供必要的素材;教師要為學(xué)生提供解說、質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì);教師要為學(xué)生提供修改、完善圖式的機(jī)會(huì);教師要允許學(xué)生建構(gòu)的圖式有差異。

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