陳浩

摘 要： 有效開(kāi)發(fā)利用課程資源，有利于更好地使用新教材，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，課程內(nèi)容的整合性、目標(biāo)的開(kāi)放性和實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài)性必然需要豐富的課程資源作為載體和支撐。課程資源本身往往成為課程內(nèi)容的一部分。因此，開(kāi)發(fā)與利用課程資源是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要解決的基本問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 課程資源 開(kāi)發(fā)利用

一、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的必要性與意義

（一）課程資源是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本前提。

綜合實(shí)踐活動(dòng)不像學(xué)科教學(xué)那樣有現(xiàn)成的教材作為教學(xué)內(nèi)容，課程具體內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)，這就涉及課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)沒(méi)有課程資源的開(kāi)發(fā)，就沒(méi)有綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體實(shí)施。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本前提。

（二）課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的直接來(lái)源，是課程內(nèi)容本身。

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要由教師和學(xué)生根據(jù)學(xué)校內(nèi)外可利用的課程資源進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提與基礎(chǔ)，而且是課程內(nèi)容的直接來(lái)源，是課程內(nèi)容本身。

（三）課程資源制約著學(xué)生的活動(dòng)方式。

課程資源的性質(zhì)和現(xiàn)狀直接影響學(xué)生的活動(dòng)方式。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)在某種意義上決定著學(xué)生在教育活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方式。

二、課程資源開(kāi)發(fā)類型

課程資源多種多樣，從不同角度可分成不同種類。

（一）校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利資源。

校外課程資源主要包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件及豐富的自然資源。

（二）有形資源和無(wú)形資源。

有形資源指具有一定物理形態(tài)，能看得見(jiàn)、摸得著，可以直接運(yùn)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源。

無(wú)形資源指附著于一定的物理形體，不能被看得見(jiàn)、摸得著，卻以潛在的方式對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)施加影響的資源。

（三）素材性資源和條件性資源。

所謂素材性資源，指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來(lái)，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受、活動(dòng)方式和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等因素。

（四）自然課程資源和人文課程資源。

自然課程資源包括水土、氣候、植被、綜合環(huán)境、特色現(xiàn)象等。人文課程資源包括風(fēng)景名勝、傳統(tǒng)文化、文娛生活、民俗文化等。

（五）文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源。

按物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的分類多種多樣，但分類不是目的。課程資源的分類在于開(kāi)闊課程資源開(kāi)發(fā)與利用的視野，展現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的廣闊前景。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師可以根據(jù)實(shí)際情況因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用課程資源。

三、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則

（一）開(kāi)放性原則。

以學(xué)生親身實(shí)踐、探究為主線，講究個(gè)體活動(dòng)的自主性和開(kāi)放性，尊重個(gè)性發(fā)展和選擇，激發(fā)興趣。

（二）經(jīng)濟(jì)性原則。

開(kāi)發(fā)利用主要是在現(xiàn)有條件（現(xiàn)成資源）的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合利用實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。

（三）適度性原則。

資源的開(kāi)發(fā)與利用要能與學(xué)生原有生活體驗(yàn)和能力發(fā)展結(jié)合，重視質(zhì)量，深度開(kāi)發(fā)。教師有必要在增加、改變資源或者不改變資源的情況下，從不同角度審視熟悉的資源，挖掘資源的內(nèi)涵和潛在的教育價(jià)值。

（四）簡(jiǎn)潔性原則。

開(kāi)發(fā)思路和程序要簡(jiǎn)捷有效，整體局部兼顧，主題內(nèi)容突出，形式生動(dòng)鮮活。

四、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑

（一）開(kāi)展社區(qū)環(huán)境調(diào)查，了解社區(qū)資源狀況。

（二）充分利用校外課程資源。

（三）關(guān)注生活，從生活中找資源。

（四）注意與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。

（五）充分利用學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、勞技室和各種活動(dòng)場(chǎng)館、專用教室等課程資源。

五、課程資源開(kāi)發(fā)的基本流程

課程資源的開(kāi)發(fā)流程主要包括需求評(píng)估、資源調(diào)研、資源收集與整理、資源分享幾個(gè)階段。

（一）需求評(píng)估。

（二）資源調(diào)研。

（三）資源收集與整理。

（四）資源共享。

六、課程資源開(kāi)發(fā)注意的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生既是課程的實(shí)施者又是課程的建設(shè)者。

（二）避免“為了用資源而開(kāi)發(fā)資源”。

（三）從實(shí)際出發(fā)，對(duì)各種既有課程資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

（四）堅(jiān)持資源共享。

（五）學(xué)校應(yīng)當(dāng)為課程開(kāi)發(fā)提供必要的制度、人力和物質(zhì)保障。

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的支持和幫助，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)提高為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識(shí)，應(yīng)當(dāng)建立一套社會(huì)廣泛參與課程資源開(kāi)發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制。全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，各類社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)其更大的功能與價(jià)值。