蒯燕

摘 要： 在當(dāng)今推行教育本位的素質(zhì)教育背景下，再談高效課堂，是擺在每位教師面前的一道考題。深入解讀新課標(biāo)，作者深刻意識(shí)到高效課堂教學(xué)的重要性，同時(shí)也給課堂教學(xué)指明了方向，那就是提高課堂教學(xué)有效性，最終達(dá)到“教是為了不教”。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)有效性 三感

高效課堂是指通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一方面要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的課堂教學(xué)。另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔韵虏呗浴?/p>

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)愉悅感

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“喚起獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂(lè)，是為人師者至高無(wú)比的秘方?！边@里的“樂(lè)”本文暫且理解為學(xué)生課堂體驗(yàn)中的愉悅感，可見(jiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到課堂愉悅感，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！泵總€(gè)孩子的心里都住著一位詩(shī)人，教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生樂(lè)于接受的形式呈現(xiàn)，定然會(huì)提高學(xué)生身心的愉悅感。以《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段為例，看如何通過(guò)詩(shī)意教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。

“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足。看老師來(lái)變魔術(shù)：

嗡嗡嗡……

小蜜蜂飛來(lái)了，

采走了香的粉，

釀出了甜的蜜。

啪啪啪……

孩子們跑來(lái)了，

籃兒挎走白生生的槐花，

心里裝著喜盈盈的滿足。

請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這一段。我們舉起手來(lái)，打著節(jié)拍，一起感受這一段。讀完這一段，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的朗讀模式，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)藏在文本中的詩(shī)意。簡(jiǎn)單的兩句話，通過(guò)變換排版和朗讀方式，讓學(xué)生感受到文本中濃濃的詩(shī)意，同時(shí)加上詩(shī)歌朗讀的韻律感，學(xué)生身心頓感愉悅，對(duì)文本的體會(huì)更深。

創(chuàng)新教學(xué)方法還有很多，比如游戲教學(xué)法。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過(guò)于游戲。游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)，是一個(gè)積極探索客觀世界的過(guò)程。在游戲教學(xué)中，教師將特定的教學(xué)內(nèi)容融于游戲中，活躍課堂氣氛，變靜態(tài)課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中有效掌握知識(shí)和發(fā)展能力，同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而有效強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、角色互動(dòng)，添新鮮感

低年級(jí)兒童的認(rèn)知具有泛靈性，認(rèn)為一切事物都可以有生命，角色互動(dòng)這種教學(xué)方式順應(yīng)了這階段兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。角色互動(dòng)也是兒童自我表現(xiàn)的一種體驗(yàn)性活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂自然而然變得靈動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，找到具有典型性的可供角色活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，或給予兒童模仿的機(jī)會(huì)，讓兒童在模仿過(guò)程中體會(huì)對(duì)文字的深層次理解。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。”兒童在具體實(shí)踐情景中感悟文字，更好地實(shí)現(xiàn)了“與文本的對(duì)話”。

教學(xué)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：“喂，你看我長(zhǎng)得多高哇，我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”請(qǐng)你來(lái)讀好這句話，讀過(guò)之后，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)引起了你的注意？（多高哇，感嘆號(hào)，很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，你呢）想象你是這棵小松樹(shù)，站在高高的大山頂上，該用什么樣的語(yǔ)氣讀？接著，我請(qǐng)同學(xué)兩人演小松樹(shù)和大松樹(shù)，小松樹(shù)站在桌子上模仿語(yǔ)氣說(shuō)話。演完之后，老師進(jìn)行采訪：“小松樹(shù)，你剛剛在說(shuō)話的時(shí)候是什么樣的心情和感受？同學(xué)們，你能感受到這是一棵怎樣的小松樹(shù)？”（驕傲，自高自大）“大松樹(shù)聽(tīng)了小松樹(shù)的回答，你沒(méi)有說(shuō)話，那你心里是怎么想的？同學(xué)們，這又是一棵怎樣的大松樹(shù)呢？”（謙虛）

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師只一味地自我陶醉，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，有時(shí)候難免覺(jué)得枯燥乏味，通過(guò)“角色體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)。讓學(xué)生把自己想象成文本中的人物等角色，可以讓學(xué)生自主地體會(huì)到角色在特定環(huán)境中的意義，從而加深對(duì)文本的解讀。

三、合理追問(wèn)，增緊張感

合理追問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，教師課堂上適時(shí)、合理的追問(wèn)，能給兒童帶來(lái)緊張感，從而不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的深入，甚至能激起學(xué)生智慧的火花，真正打造以學(xué)生為主體的課堂?？鬃拥摹把普T”，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，乃至現(xiàn)在我們常說(shuō)的啟發(fā)式教學(xué)法、問(wèn)答式教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是追問(wèn)。合理的追問(wèn)，造成適度的緊張感，能引領(lǐng)學(xué)生的思維向深層次推進(jìn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入，達(dá)到思維的“最近發(fā)展區(qū)”。

教學(xué)《春到梅花山》第三段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：“讀了這一段，你知道人們?yōu)槭裁聪矏?ài)梅花？”（梅花的美和報(bào)春）（出示人流圖片）“看一看，你能想象這條道路上有多少人嗎？文中哪個(gè)詞語(yǔ)告訴你？”（人流、涌動(dòng)）“你看，通往梅花山的大道上，到處都擠滿了賞花的人，這就是‘涌動(dòng)著的人流’。想象你是這么多人中的一個(gè)，你會(huì)說(shuō)些什么、做些什么？你們的歌聲、笑聲融合在一起，這時(shí)的梅花山成了歡樂(lè)的海洋。”

我采用適時(shí)的追問(wèn)，給學(xué)生造成緊張感，這種緊張感有助于學(xué)生的思考及問(wèn)題的推進(jìn)，通過(guò)圖片及合理的追問(wèn)，學(xué)生很容易明白“涌動(dòng)的人流”，通過(guò)想象學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生順利理解了“歡樂(lè)的海洋”。在問(wèn)題的層層深入中，很好地實(shí)現(xiàn)了“與文本的對(duì)話”。

打造高效課堂是一個(gè)艱巨而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，但是我相信只要師生合力，提高課堂教學(xué)的有效性一定不是難事，就能達(dá)到“教是為了不教”的目的。