鄭美華

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)需要智商，更需要情商，滾動復(fù)習(xí)比單純復(fù)習(xí)更高效作業(yè)訂正后再批改可以大大擴大糾錯面，總之，課堂內(nèi)外齊抓共管更能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 課堂內(nèi)外 齊抓共管 教學(xué)質(zhì)量

我校位于福建省寧德市福安市城區(qū)，2013年由福安市第十中學(xué)更名福安市高級中學(xué)，雖是一所地處城區(qū)的高級中學(xué)，但也僅僅是一所剛剛?cè)夁_標(biāo)的普通中學(xué)，學(xué)生都是由一級達標(biāo)、二級達標(biāo)高中錄取完畢后再錄取，生源普遍較差，面對這么嚴(yán)峻的現(xiàn)實，老師能做的就是努力提高教學(xué)質(zhì)量，爭社會口碑，留住家長，留住學(xué)生，而數(shù)學(xué)教學(xué)在高中教育中占有重要地位，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不僅因為數(shù)學(xué)在高考中占了很大的比重，而且對高中生各項素質(zhì)的提高具有重要意義，提升我校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量水平，也會為實現(xiàn)我校二級達標(biāo)助一臂之力。經(jīng)過一年的努力，取得了非常理想的效果，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實驗談?wù)勎覀兊膸c做法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)需要智商更需要情商

由吳硯龍老師對執(zhí)教的高二（7）、（8）進行“教學(xué)中情商是否比智商更重要”的對比試驗，具體操作如下。

吳老師任教的高二（7）、高二（8）兩班，因為高二（7）班有很多他原先擔(dān)任班主任的班級的學(xué)生，所以和他們的交流會多些，吳老師發(fā)現(xiàn)這些“學(xué)困生”都有以下心理矛盾：要求愛撫和得不到溫暖的矛盾，渴望理解尊重與遭受誤會歧視的矛盾；要求上進與意志薄弱的矛盾。所以我他選擇高二（7）班為自己完全實施學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的對象組織。吳老師經(jīng)常利用課余時間和他們談心，交朋友，從其心理入手，重視優(yōu)化其心理品質(zhì)，不僅追求分?jǐn)?shù)的上升，更重要的是矯正其不良心理品質(zhì)，他們有自卑感是因為已往他們學(xué)習(xí)差或行為習(xí)慣差而總是被批評、指責(zé)，所以吳老師更注意保護他們的自尊心，處處留意他們身上的閃光點，及時表揚與肯定，樹立他們的自信。如（7）班的一個學(xué)生高一時表現(xiàn)得對老師反感，對班集體沒有責(zé)任感。有一次上課他居然舉手提問了，當(dāng)時吳老師如發(fā)現(xiàn)金礦一般，激動不已，及時給予表揚鼓勵，后續(xù)一直對他特別留意。吳老師通過一件件小事表揚先進，樹立榜樣，培養(yǎng)他們的是非觀念，幫助他們樹立自信心，那個學(xué)生后來成了數(shù)學(xué)科代表，工作非常負責(zé)任，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提升。一年了，付出的汗水有了極大回饋。高二（7）班從原來三校聯(lián)考、地區(qū)統(tǒng)考平均分在30分左右，及格率11%；升至平均分57分左右，及格率42%。高二（8）班從原來三校聯(lián)考、地區(qū)統(tǒng)考平均分在35分左右，及格率12%；升至平均分43分左右，及格率37%。

二、滾動復(fù)習(xí)與單純復(fù)習(xí)的差異

由徐旭芳老師對執(zhí)教的高二（9）（10）進行“每周滾動復(fù)習(xí)與單純復(fù)習(xí)之差異”的對比試驗，具體操作如下。

高二（10）班運用滾動復(fù)習(xí)形式，高二（9）班運用單純復(fù)習(xí)形式，注重當(dāng)前所學(xué)知識的復(fù)習(xí)掌握，經(jīng)過一年的對比，高二（9）班的數(shù)學(xué)平均分從高一下的地區(qū)質(zhì)檢平均分50.21到現(xiàn)在高二（下）半期考（三校聯(lián)考）平均分38.72，高二（10）班的數(shù)學(xué)平均分從高一下的地區(qū)質(zhì)檢平均分65.19到現(xiàn)在的高二（下）半期考平均分72.77，雖然平均分的上升與下降與其他因素也有關(guān)系，但學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，思考問題的方式，數(shù)學(xué)思維方法的掌握、運用在潛移默化過程中發(fā)生了不同變化。

三、訂正后再批改的效果

由本人對執(zhí)教的高二（11）、（12）進行“作業(yè)周練批改后之訂正后再批改”的對比試驗，具體操作如下。

因為所教兩個班級本身成績懸殊就比較大，所以取上個學(xué)期第一次月考的平均分為依據(jù)，高二（11）班數(shù)學(xué)平均分76.67，高二（12）班96.42，20分的差距，之后，11班依然是以往的模式，而12班不論每天的作業(yè)還是周末練習(xí)，我都要求他們訂正之后再交上來再批改，這樣過了一個月之后效果就體現(xiàn)出來了，第二次月考即半期考11班平均分61.36，12班96.83，差距35分，比第一次月考的20分多了整整15分，到第三次月考，11班平均分64.11，12班100.98，期末是地區(qū)統(tǒng)考，沒有班級單獨的成績，本學(xué)期第一次月考，11班平均分63.55，12班111.13，存在將近48分的差距，列表如下：

一年多艱辛的摸索與實踐，產(chǎn)生了可喜的實驗效應(yīng)。我們首先看到的是，實驗教師乃至其他教師的教學(xué)觀念變了，意識到教學(xué)同樣需要與時俱進，能逐步意識到以新理論指導(dǎo)實踐的重要性，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富多了，青年教師也由一個高起點邁入，在實驗中成長起來，能夠熟練駕馭課堂，實施個性化教學(xué)。課題實驗所帶來的教學(xué)教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平提高了，教學(xué)科研能力增強了，課堂教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，成績穩(wěn)中有升，平均分、及格率、優(yōu)秀率均列同類三校第一。然而，我們清楚地認識到，這只是提高我校教育教學(xué)水平的一個良好開端，在接下來的教學(xué)科研過程中，我們將把課題“提升薄弱高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量水平研究”實驗研究精神引向深入，深入挖掘，課堂內(nèi)外，齊抓共管，促進教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。