高德山

作為一名研訓(xùn)工作的管理者，如何實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)的終極目標(biāo)——促進(jìn)師生發(fā)展？我認(rèn)為，首先要通過研訓(xùn)促進(jìn)教師的素質(zhì)提升，再通過教師的教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。面對教研活動的隨意性、目標(biāo)不明確的現(xiàn)實(shí)，如何能夠以解決問題為目的開展教研活動就成為開展此項(xiàng)研究的出發(fā)點(diǎn)。以評課為例：聽課前，研訓(xùn)教師不是帶著任務(wù)去聽課，所以評課時，就會根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，仁者見仁，智者見智，指出的或許是重難點(diǎn)把握問題、或許是課堂設(shè)計(jì)問題、或許是板書問題、或許是知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性問題、或許是教態(tài)問題等?？傊阌心愕挠^點(diǎn)，我有我的理念，評過之后就算了，上課教師聽后如云里霧里，評者置身事外，也不是以學(xué)習(xí)者、研究者的身份介入。這種研訓(xùn)，雖然上課教師是主體但總體過程忽視了研訓(xùn)對教師的培訓(xùn)功能。為此，我校將教研問題化、問題課題化、課題課程化作為研訓(xùn)活動的主線，實(shí)現(xiàn)了通過研訓(xùn)解決教育教學(xué)問題的目標(biāo)。

一、教研問題化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師不善于發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題。因?yàn)闆]有人要他去發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注的是自己的教法和策略，沒有更多地關(guān)注孩子的成長與發(fā)展。所以我們首先要引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，隨著反思的不斷深入，教師自己就愛問問題了，并且問題的深度和廣度也在不斷地?cái)U(kuò)展。如，我今天的課為什么沒有按時完成教學(xué)任務(wù)？為什么沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變？為什么學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？問題想得多了，想得深了，教師的思維也就變得活躍了，自然而然地就把思路引導(dǎo)到解決問題上來了。

二、問題課題化

提出了問題，匯總了問題，怎樣解決問題？首先我們把共性問題凝結(jié)成課題，在區(qū)域內(nèi)開展研究。教師個人每學(xué)期確定一個課題進(jìn)行深入研究，研后及時整理，力求能夠取得研究成果，并能在區(qū)域內(nèi)有應(yīng)用推廣的價值。為推進(jìn)東港市中小學(xué)教師的課題研究活動，充分發(fā)揮課題研究在教育教學(xué)、教師專業(yè)成長以及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的指導(dǎo)作用，2014年上報備案的小課題有1544個。評選出優(yōu)秀課題261個。

三、課題課程化

有了大眾研究的基礎(chǔ)，教研員的工作重心再轉(zhuǎn)移到“訓(xùn)”上。各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科教師課題研究的實(shí)際情況，征求教師意見，每學(xué)期選擇兩個共性的課題作為培訓(xùn)課程進(jìn)行培訓(xùn)，匯總小學(xué)9個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活/社會、音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)、綜合），中學(xué)12個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德、歷史、地理、生物、音樂、美術(shù)、體育）的培訓(xùn)課程，21個學(xué)科每個學(xué)科的系列化培訓(xùn)匯成了教師進(jìn)修學(xué)校的校本培訓(xùn)課程。使參訓(xùn)學(xué)員能更深入地理解所研究的課題，達(dá)到解決問題的目的。一個問題一個問題的解決，提升了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，使東港市教師實(shí)施新課程的教育教學(xué)能力有了整體提高。

“三化”研訓(xùn)，通過教師提出問題，體現(xiàn)了教師是研訓(xùn)的主體;通過課題的研究，激發(fā)了教師參與研訓(xùn)的積極性;通過教研員領(lǐng)銜的課程培訓(xùn)，聚合集體智慧，提升了研訓(xùn)工作效率。今后，我們要繼續(xù)開展“三化”研訓(xùn)，繼續(xù)把促進(jìn)師生共同發(fā)展作為研訓(xùn)的主要目的，充分挖掘教研資源，積極抓住問題、課題、課程形成研訓(xùn)特色。

（作者單位：遼寧東港市教師進(jìn)修學(xué)校）