黃磊 黃同成 謝兵

摘 ? ?要： 基于經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，邵陽學院作為地方高校向應(yīng)用型科技大學轉(zhuǎn)型，本文以邵陽學院信息工程系計算機科學與技術(shù)專業(yè)為研究對象，分析轉(zhuǎn)型期的發(fā)展現(xiàn)狀，探討實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵途徑——產(chǎn)教融合的深化改革，探索如何進一步深化校企合作，推進產(chǎn)教融合。

關(guān)鍵詞： 地方高校 ? ?計算機科學與技術(shù)專業(yè) ? ?產(chǎn)教融合

經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級迫切要求地方高校向應(yīng)用科技大學轉(zhuǎn)型，這不僅可以解決目前勞動力市場結(jié)構(gòu)性矛盾，而且可以深化教育領(lǐng)域的綜合改革，加快現(xiàn)代教育體系的建設(shè)。邵陽學院每年培養(yǎng)一批計算機科學與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，作為地方高校如何適應(yīng)轉(zhuǎn)型，為企業(yè)、為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，這對于推動高等教育發(fā)展有十分重大的意義。

一、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和我校校企合作現(xiàn)狀分析

金融危機后，為什么德國能夠成為歐洲經(jīng)濟的領(lǐng)頭羊？不僅因為其強大的實體經(jīng)濟，更因為其有“雙元制”的中職、應(yīng)用型的高等專業(yè)學院、面向工業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的工業(yè)大學和面向基礎(chǔ)科學的綜合大學所構(gòu)成的強大教育支撐。英國，在大眾化過程中實行了雙元模式，之后出現(xiàn)了牛津和劍橋等著名古典大學與城市大學、新大學、多科技術(shù)大學的共同繁榮的景象。分散治理的美國，逐步完善起研究型大學、州立大學和社區(qū)學院系統(tǒng)，24個州立社區(qū)學院允許辦本科層次的職業(yè)技術(shù)教育，形成了適應(yīng)市場需求的多樣化高校體系。法國，更是走了一條與其他工業(yè)化國家完全不同的道路，培養(yǎng)高級應(yīng)用人才的工程師學校其地位甚至超過了綜合大學[1]。

職業(yè)教育發(fā)展促使校企合作和產(chǎn)教融合應(yīng)運而生，西方發(fā)達國家職業(yè)教育興起比較早，一般認為，“產(chǎn)教融合”這一術(shù)語是歐洲興起職業(yè)教育后才出現(xiàn)并得到頻繁使用的。一方面行業(yè)企業(yè)為了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型或者技術(shù)升級，自身成立培訓機構(gòu)或采取與高校聯(lián)合共同培養(yǎng)所需人才，另一方面是高等職業(yè)院校以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，與行業(yè)企業(yè)主動融合，依照行業(yè)企業(yè)規(guī)范要求規(guī)劃人才培養(yǎng)路徑。西方發(fā)達國家在校企合作、產(chǎn)教融合方面做了多方面嘗試，比如宏觀上的政府的政策制定、經(jīng)費投入機制、法律約束機制，微觀上的專業(yè)課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等。德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、澳大利亞的“TAFE”、日本的“產(chǎn)學合作”等產(chǎn)教融合模式，都積累了值得借鑒的經(jīng)驗。然而“產(chǎn)教融合”和“校企合作”是有區(qū)別的，經(jīng)常被人們錯誤地理解為同一含義。相比校企合作，產(chǎn)教融合是一個雙向整合、雙向發(fā)力的過程，這期間企業(yè)和高校都應(yīng)該是產(chǎn)教融合的主體，雙方為了各自的發(fā)展必須水乳交融地合為一體，因此產(chǎn)教融合需要雙方組成一個關(guān)系緊密的利益共同體，這樣才能實現(xiàn)真正意義的產(chǎn)教融合[2]。

我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，在與重點高校相比不具優(yōu)勢的情況下，地方普通高校也在通過轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學提升自身優(yōu)勢。向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型是一項非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括教育思想觀念的轉(zhuǎn)變、管理模式的轉(zhuǎn)型、專業(yè)課程建設(shè)的轉(zhuǎn)型、師資隊伍的轉(zhuǎn)型、課堂教學與實踐教學的轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型等。目前針對轉(zhuǎn)型普遍社會抱有認知偏見，高校存在分類管理體制和機制未完善、師資隊伍不適應(yīng)、學校實訓教學條件不充分、校企深度合作多障礙等突出問題，只有形成理論與實踐并重的辦學特色，才能真正實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，而這一切轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就是進一步深化校企合作模式、實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

我國的職業(yè)教育相比西方發(fā)達國家興起較晚，校企合作相對滯后。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，高校必須主動向企業(yè)靠攏，尋求與企業(yè)的聯(lián)合。這樣的校企合作主體是高校，是一個單主體的單向過程，很難真正與企業(yè)形成合力，尤其是在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展初期，高校人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢還沒有形成、企業(yè)短期內(nèi)還無法從高校獲取人才紅利時，企業(yè)幾乎很難有合作熱情。因此，這種校企合作關(guān)系是短期的、不規(guī)范的、難以持久的低層次合作關(guān)系。

建立“課內(nèi)外相結(jié)合、產(chǎn)學研聯(lián)盟”的實踐教學模式，課程教學采取校企合作教學模式[3]。我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)已經(jīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型邁出了第一步，依托2010年邵陽學院質(zhì)量工程教改項目“地方高校計算機科學與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的研究”，近年來本專業(yè)集思廣益定位專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標，制訂了以培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才為目標的新培養(yǎng)計劃，努力解決地方高校普遍存在專業(yè)知識陳舊，專業(yè)范圍太寬的問題，使學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更具優(yōu)勢，努力縮小畢業(yè)生與用人單位需求之間的差距;通過采取多種教學手段、保障各項教學條件努力保障應(yīng)用型特點;基于新的培養(yǎng)方案開展了各項教學手段改革，努力探索我校校企合作，采取請企業(yè)的高級工程師進行講課和輔助指導(dǎo)實驗，制定了嚴格規(guī)范的指導(dǎo)書和實施細則;本專業(yè)還一直在尋求與行業(yè)公司和企業(yè)建立合作教學，努力嘗試通過課程置換，承認學生在公司和企業(yè)所獲學分，這項工作還在摸索之中;努力探索和構(gòu)建學校和企業(yè)相結(jié)合的、綜合的、多方位一體的學生實踐能力培養(yǎng)和考核體系，等等。這一系列的措施取得了一定的教學效果，學生的就業(yè)率較以往有所提高，證明轉(zhuǎn)型改革的方向是正確的。轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵途徑是“產(chǎn)教融合”，然而，我們的改革與真正意義上的“產(chǎn)教融合”仍相差甚遠。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵之途徑“產(chǎn)教融合”的改革探索與構(gòu)思

區(qū)別高職高專以培養(yǎng)技能型人才為目標，作為向應(yīng)用型科技大學轉(zhuǎn)型的地方本科院校轉(zhuǎn)型改革要以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標，把握從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”這一轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大跨越，借鑒國外先進經(jīng)驗，提高認識，健全機制，進一步明確服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學定位、學科專業(yè)建設(shè)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，搭建良好的校企合作運行機制和優(yōu)質(zhì)的合作平臺，深化合作內(nèi)容，建設(shè)“雙師型”師資隊伍、推進“雙證制度”、建立“雙元制”的教學體制。針對目前轉(zhuǎn)型中存在的突出問題，以我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)為具體研究對象，調(diào)研存在的認識和實踐誤區(qū)，探討如何走出誤區(qū)，進一步深化校企合作，研究和推進“產(chǎn)教融合”的深化改革，促進本專業(yè)成功轉(zhuǎn)型。

有了更科學、更明確的改革思路和目標，還要制定一系列恰當?shù)母母锎胧┘右员Ｕ稀?/p>

1.提高認識，加強制度完善和保障。

針對地方高校轉(zhuǎn)型期產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，分析普遍存在的認識和實踐誤區(qū)，借鑒國外高等教育的先進、成功經(jīng)驗，提高自身認識，探討地方普通高校如何在國家大政方針的指引下健全和完善校企合作管理體制和機制，進一步明確院校和企業(yè)合作雙方的責任和義務(wù)，切實深化校企合作、推進產(chǎn)教融合這一轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵途徑。為實現(xiàn)充分產(chǎn)教融合做好準備，使高等院校和行業(yè)企業(yè)成為效益共同體，真正實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)與用人單位無縫對接?？梢酝ㄟ^政府和職能管理部門搭建校企合作平臺，聯(lián)合培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)真正需要的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，解決“企業(yè)用工荒”與“學生就業(yè)難”的矛盾，從而使學生、企業(yè)、學校乃至社會受益。

2.建立校企合作管理體制和良好的合作運行機制。

針對校企深度合作存在的問題，如校企合作不穩(wěn)定，融合渠道不暢通，以我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)為研究對象，探討如何建立深入持久的合作運行機制及優(yōu)質(zhì)的合作平臺、如何通過平臺切實開展校際合作、產(chǎn)教融合、院校與企業(yè)行業(yè)協(xié)會、科研機構(gòu)合作，優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)資源共享，突出專業(yè)特色，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢和規(guī)模優(yōu)勢。很多地方高校剛剛從普通高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用型高校，原來的師資以理論教學為主，在一定程度上不能適應(yīng)實驗、實踐等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作實際，更談不上和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合進行科技研發(fā)等應(yīng)用型科學研究，服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的能力有限。而企業(yè)師資雖然實踐動手能力強，但多數(shù)理論功底不好，而且缺乏從事高校教學的基本技能和方法訓練。擬解決途徑是采取共同制定雙師型師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，完善教師資格標準，落實政策導(dǎo)向，調(diào)動教師轉(zhuǎn)型的積極性。不間斷輸送專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行培訓，加強青年教師到生產(chǎn)實際中的鍛煉，使教師真正成為雙師型教師，真正掌握本專業(yè)的主流、熱門技術(shù)，以此傳授給學生;直接與企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，由合作企業(yè)優(yōu)先選拔優(yōu)秀人才，并利用企業(yè)的生產(chǎn)平臺和研發(fā)中心共同為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才等。

3.深入考察產(chǎn)教融合的發(fā)展，探討如何創(chuàng)新合作模式。

根據(jù)計算機科學與技術(shù)專業(yè)自身優(yōu)勢，在繼承和揚棄原有模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和實踐，比如與企業(yè)共建校外實踐基地，科技研發(fā)中心，聯(lián)合開展科技攻關(guān)、項目合作，等等。學?？梢詫⒉糠謱嵺`教學活動直接在校外實踐基地完成，這樣一來學生可以通過企業(yè)實踐充分了解行業(yè)的具體情況，特別是針對即將走向工作崗位的高年級學生可以了解行業(yè)和市場需求的實際情況，為他們將來的就業(yè)選擇能奠定很好的基礎(chǔ);此外可以從和企業(yè)聯(lián)合開展的項目合作平臺中尋找適合高校教學的實際項目，合作編寫應(yīng)用型教材，共同制定課程教學大綱，用行業(yè)企業(yè)的標準要求學生、教授學生和考核學生，使這部分教學環(huán)節(jié)盡可能貼近市場和行業(yè)生產(chǎn)實際，提高學生的工程技術(shù)和應(yīng)用能力。

4.探討如何有效推進產(chǎn)教融合，深化合作內(nèi)容。

產(chǎn)教深度融合是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)當貫穿人才培養(yǎng)的全過程，包括專業(yè)的設(shè)置與改造、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、課程內(nèi)容與課程資源的開發(fā)、校內(nèi)外專業(yè)實訓平臺及科研平臺的建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學模式改革、教學質(zhì)量保證體系和評價體系建設(shè)等，推進“雙證制度”、建立“雙元制”教學體制?？梢圆扇⊙埿袠I(yè)和企業(yè)的技術(shù)部門、人力資源部門及兄弟院校有相關(guān)經(jīng)驗的專家教授共同組建本專業(yè)的學術(shù)委員會，共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂和實施環(huán)節(jié)，使本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案真正適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、更能滿足企業(yè)的要求;邀請合作的知名企業(yè)中的相關(guān)技術(shù)人員兼職為學生授課或者開展專題講座活動，使學生在大學就讀期間充分了解企業(yè)用人要求，了解所學課程在實際中的應(yīng)用，對所學課程有較充分的認識;邀請合作企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人員共同參與本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)，可以采取畢業(yè)設(shè)計選題與企業(yè)的項目開發(fā)實際相結(jié)合，以企業(yè)項目實戰(zhàn)開發(fā)的標準要求和考核學生，改革畢業(yè)設(shè)計教學和考核模式以此提高畢業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，要想使我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下脫穎而出，快速提升轉(zhuǎn)型發(fā)展的水平，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，為社會培養(yǎng)真正所需的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，與學院管理、教學運行與管理、師資力量、軟硬件條件和水平等多方面因素密不可分，但不管是計算機及信息技術(shù)類專業(yè)的迅速發(fā)展和教育教學改革的不斷深化，還是經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整給我們帶來任何影響，產(chǎn)教融合的深度校企合作是我們實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的重要途徑，我們在改革實踐中要突出的是以下幾點：堅持“應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”、深化“產(chǎn)教融合”改革理念;建立“雙師型”師資隊伍，提高教師隊伍質(zhì)量;強調(diào)學生工程技術(shù)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，堅持學生綜合素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]陸麗娜，李聯(lián)寧.計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學模式的改革與創(chuàng)新[J].計算機教育2009（13），3.

基金項目：邵陽學院2015年校級教學改革項目“從‘校企合作’到‘產(chǎn)教融合’—計算機科學與技術(shù)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)”。