徐曉娟 陳莉 趙叢叢

摘 ? ?要： “雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式是海軍航空工程學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中推行的一項(xiàng)新舉措，該模式以社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。其指出了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下教師角色定位存在的弊端，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，順應(yīng)了當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，重新詮釋了在“雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： “雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式 ? ?社會(huì)建構(gòu)主義理論 ? ?教師角色

1.引言

根據(jù)美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德所言，角色是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，根據(jù)社會(huì)的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式。每一個(gè)人在社會(huì)中都扮演著不同的角色，每種角色被賦予了不同的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，教師也不例外。教師的角色定位問(wèn)題，自古以來(lái)就是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，從《論語(yǔ)·述爾》中的“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之?！钡巾n愈的“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?，再到后來(lái)大眾心目中的“蠟燭”角色、“園丁”角色、“工程師”角色、“一桶水”角色，都從不同側(cè)面反映了教師的角色定位。教師角色代表著社會(huì)所期望于教師個(gè)人表現(xiàn)的行為模式，教師的角色制約和影響著教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

在如火如荼的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，我院推出“雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式，以社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，重新詮釋了大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位問(wèn)題。

2.“雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式

社會(huì)建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)70年代興起的一種新型理論，是當(dāng)代西方社會(huì)科學(xué)哲學(xué)的一股重要思潮，是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后的重要變革。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主客體之間的互動(dòng)，認(rèn)為個(gè)人主體和社會(huì)是相互聯(lián)系的，個(gè)人主體在社會(huì)文化背景下借助各類(lèi)工具和符號(hào)為中介，通過(guò)與他人的互動(dòng)和協(xié)商，在內(nèi)在“自下而上的知識(shí)”的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換、吸收外來(lái)“自上而下的知識(shí)”，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“有意義的社會(huì)建構(gòu)”?；谶@種理論的教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，提倡合作式學(xué)習(xí)，主張?jiān)谡鎸?shí)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)?；谶@種理論，我院推出了“雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式。“雙主”是指教學(xué)指導(dǎo)原則，即教員主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)員主體地位的實(shí)現(xiàn);“聯(lián)動(dòng)”反映在教學(xué)組織中，一方面加強(qiáng)課堂上教員和學(xué)員的聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)員之間的聯(lián)動(dòng)，另一方面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教員指導(dǎo)為牽引、課外學(xué)員獨(dú)立或合作探究式自學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，同時(shí)以課內(nèi)的“教”帶動(dòng)課外的“學(xué)”，以課外的“學(xué)”促進(jìn)課內(nèi)的“教”，從而實(shí)現(xiàn)師生聯(lián)動(dòng)、生生聯(lián)動(dòng)、“教”和“學(xué)”的聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，以多樣性的手段達(dá)到促進(jìn)教學(xué)效率提高的目的。如何實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式的最優(yōu)效果，其中教師的主導(dǎo)作用很關(guān)鍵，而教師角色的定位直接制約和影響了其主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

3.“雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式下教師角色定位

3.1設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師僅僅是教材的使用者，局限于對(duì)教材中語(yǔ)篇的講解，以及帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中詞匯、語(yǔ)法、句型進(jìn)行演練，沒(méi)有用更多的時(shí)間和精力開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，思考和實(shí)踐更多更有效的教學(xué)方法和手段，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生只會(huì)背單詞、記語(yǔ)法、練句型，應(yīng)付各種考試，靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力很差。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)和電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)工具和手段。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們必須從傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化角色中走出來(lái)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)等先進(jìn)手段，為學(xué)生創(chuàng)造靈活多元的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師作為設(shè)計(jì)者，應(yīng)遵循幾條重要原則：首先，要了解教學(xué)對(duì)象的基本情況?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、語(yǔ)言能力測(cè)試、隨機(jī)訪談等方式對(duì)教學(xué)對(duì)象的英語(yǔ)水平有個(gè)基本了解。其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要持批判性態(tài)度，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，確定主次，并選擇性地補(bǔ)充教學(xué)資料，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。最后，在為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景時(shí)，要保證學(xué)習(xí)情景的最大真實(shí)性，使學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

教師作為設(shè)計(jì)者，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于能否更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中語(yǔ)言交際的能力。

3.2引導(dǎo)者

教師作為引導(dǎo)者，主要是從教學(xué)方法的角度而言的。在語(yǔ)法—翻譯教學(xué)法、閱讀教學(xué)法及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是課堂的絕對(duì)控制者，教師的話語(yǔ)量占課堂時(shí)間的80%以上，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能暢所欲言，用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，更談不上進(jìn)行豐富多樣的交流互動(dòng)活動(dòng)，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的喪失及課堂氛圍的沉悶，教學(xué)效果自然非常差。

“雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在“雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式下采用啟發(fā)式教學(xué)法，發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者的作用。這一點(diǎn)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味灌輸信息的“填鴨式”教學(xué)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供更多啟發(fā)性更強(qiáng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材的局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)探索未知的世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.3參與者

教師作為參與者，主要是從師生互動(dòng)的角度而言的?！半p主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式中的”“聯(lián)動(dòng)”，其中一個(gè)重要的方面就是師生之間的聯(lián)動(dòng)，即師生互動(dòng)。

課堂互動(dòng)活動(dòng)不同，教師發(fā)揮的作用亦不同。例如，在課堂提問(wèn)這一最傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)活動(dòng)中，教師作為參與者，不僅僅是把問(wèn)題拋給學(xué)生的提問(wèn)者，在聆聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯、觀點(diǎn)等方面做基本的概括分析，學(xué)生遇到困難或者障礙時(shí)，教師要適時(shí)地予以指導(dǎo)。對(duì)于那些觀點(diǎn)新穎深刻、思維敏捷、表達(dá)流暢的學(xué)生，教師可適當(dāng)拓展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做更深刻的思考和探索。在小組討論中，首先，教師可以加入小組討論，與其他小組成員交流觀點(diǎn)，這樣可以拉近和學(xué)生之間的距離，但是，教師不要一個(gè)人侃侃而談，給學(xué)生造成居高臨下之感，要注意和其他小組成員之間話語(yǔ)量的平衡;其次，教師可在各個(gè)小組之間聆聽(tīng)，必要的時(shí)候給予指導(dǎo)，調(diào)整小組討論中學(xué)生之間的平衡。例如，有的小組之中，只有一個(gè)人或兩個(gè)人在侃侃而談，教師要適當(dāng)?shù)赜枰哉{(diào)節(jié)，鼓勵(lì)那些話語(yǔ)較少的學(xué)生積極發(fā)言。

3.4評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)具有重要的反撥作用。現(xiàn)在，許多語(yǔ)言評(píng)價(jià)系統(tǒng)不再以母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言能力和使用作為評(píng)價(jià)或評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。目前占主導(dǎo)地位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)描述語(yǔ)更多關(guān)注的是被試的語(yǔ)言交際能力的層次及完成交際任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)，語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)從知識(shí)和語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向語(yǔ)言功能和語(yǔ)言交際。

教師作為最重要的評(píng)價(jià)者，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的“雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式下，其作用主要體現(xiàn)在以下方面：首先，在面向課堂的評(píng)價(jià)中，主要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)的表現(xiàn)做出及時(shí)的語(yǔ)言反饋，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有明確的認(rèn)識(shí)。除了語(yǔ)言反饋，為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案，制定詳細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，每次上完課后，及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況時(shí)，切忌評(píng)價(jià)方式單一化，要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

教師作為評(píng)價(jià)者，一定要遵循以下幾條原則：首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公平、公正，尤其是面向課堂的評(píng)價(jià)，不能單憑教師的主觀印象，一定要實(shí)事求是，按照學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn);其次，在面向課堂的評(píng)價(jià)中，教師進(jìn)行語(yǔ)言反饋時(shí)，要注意自己的方式和措辭，既要讓學(xué)生有認(rèn)同感，又能用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題;最后，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，要注意評(píng)價(jià)方式的效度（測(cè)試結(jié)果能否準(zhǔn)確反映被試真實(shí)的能力）、可靠性（測(cè)試結(jié)果是否一致、準(zhǔn)確、可靠，是否可用于決策的依據(jù)）、影響力（測(cè)試對(duì)被試、測(cè)試結(jié)果的使用者和社會(huì)的影響有多大）和可行性（從測(cè)試所需的資源角度判斷，測(cè)試是否可行）。只有這樣，才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)者的作用。

3.5研究者

大學(xué)英語(yǔ)教師除了要做好教學(xué)工作，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，其更要扮演研究者的角色，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教育理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，做“研究型教師”，以“研”促“教”，以“教”帶“研”，“教”“研”結(jié)合。

高校英語(yǔ)教師作為研究者，其科研工作，除了自身的素質(zhì)、科研能力、科研態(tài)度等主觀因素外，還受很多客觀因素的影響。例如，學(xué)校的管理體制、教育理念及學(xué)校能夠?yàn)榻處熖峁┑目蒲袟l件，這些都是制約高校英語(yǔ)教師科研工作的因素。因此，學(xué)校要盡量為教師提供有利的科研條件，為教師創(chuàng)造進(jìn)修的機(jī)會(huì)，這樣才能從根本上提高學(xué)校的整體科研水平和綜合教育能力。

4.結(jié)語(yǔ)

在強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的“雙主聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式下，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一僵化的教師角色，在教學(xué)中重新定位自己，順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大趨勢(shì)，適應(yīng)新的教學(xué)模式的變化，扮演設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者、研究者等多元化角色，不斷優(yōu)化自己的教育理念，提高教學(xué)效率，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

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