蔡旻璋

摘 ? ?要： 語文課要充分展現(xiàn)“牽手”與“放手”的美麗，但不是無序地亂“放”，只有合理地處理好“牽手”與“放手”的關(guān)系，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，才能達到較好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) ? ?牽手 ? ?放手 ? ?教學(xué)思考

課堂教學(xué)要取得良好的效果，取決于學(xué)生對文本的解讀，教師是無法取代的，否則必將事與愿違。如何取得良好的課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵取決于教師課堂教學(xué)的“牽手”與“放手”的教學(xué)藝術(shù)。所謂“牽手”，就是教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，而所謂的“放手”，是指在教師的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生獨立地思考問題、分析問題、解決問題，從而理解和掌握課文中有關(guān)的知識內(nèi)容。

下面是筆者的一個失敗的教學(xué)片段案例：

師：下面我們做一個小游戲，用左手摩擦右手，然后攥起右手然后放開，看有東西嗎？

生：沒有。

師：這就對了，這就是游戲，童年的魯迅也喜歡游戲，今天我們就一塊看看魯迅喜歡玩什么樣的游戲，讓我們一起走進他的《從百草到三味書屋》。

師：假如童年魯迅邀請你到他家做客，并和你一同瀏覽百草園，你會選擇哪個季節(jié)去？為什么？

學(xué)生瀏覽課文后和同桌討論，然后四人一組交流。

生1：我選擇冬天去，因為可以玩雪并且能捉麻雀。

師：好，現(xiàn)在我考考你，在百草園里怎么捕麻雀，不準看課本，其他同學(xué)聽一聽，他的方法行不行？

生1：用一截木棍支起一個篩子，在篩子下面撒些谷子，用繩子拴著木棍遠遠地拉著，看到麻雀走到篩子底下，一拉就能罩住麻雀。

師：你們覺得這種辦法行嗎？

生2：應(yīng)等雪下得大一些，麻雀找不到吃的時，掃出一塊空地，放谷子太浪費，用秕谷就行。

師：經(jīng)過這兩個學(xué)生的合作同學(xué)們這地方好玩嗎？

生（齊聲）：好玩。

師：對了，這樣好玩的地方就叫樂園。同學(xué)們都有自己的童年趣事，只是沒能夠像作者那樣記下來，這是多么遺憾的事。我們現(xiàn)在來試一試。請大家用“不必說……也不必說……單是”的句式進行仿寫。

生：不必說綠綠的草坪，也不必說火紅的鮮花，單是五彩的花壇就有無限的美景。

生：不必說秀麗的玉女峰，也不必說清澈的九曲溪，單是色彩斑斕的萬春園就讓人們流連忘返。

生：不必說我們班的胖余，也不必說我們班嬌小的王紅，單是我們班的小雨就讓老師煩透了。

師：哪位同學(xué)起來評價？

生：張峰描寫的景色好。我喜歡。

生：李俊寫得真實，也好。

師：三位同學(xué)的句子都很通順，可同學(xué)們有沒有注意到？黑板的句子和課文的句子是不一樣的。

學(xué)生：（看書，疑惑）……

師：那請大家朗讀一下，便朗讀邊思考。

學(xué)生朗讀，面有疑惑……

實錄的情況：導(dǎo)入是成功的，因?qū)W生在文本中找到類似的體驗，重新感受了生活，所以參與是積極踴躍的、興趣盎然的。教師完全可以“放手”，借助學(xué)生參與的熱情深入文本，讓學(xué)生在水到渠成的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。可是我的節(jié)外生枝要求學(xué)生進行句子仿寫，沒想到絕大多數(shù)學(xué)生遇到了困惑。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)——疑惑，反映了學(xué)生對文本的不理解。

從理論上說，仿寫既可以深化學(xué)生對文本的理解，又可以在一定程度上提高學(xué)生的書面表達能力，還可以讓學(xué)生積極主動地發(fā)展創(chuàng)新思維，促進學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。課例中，學(xué)生對文本的理解程度根本不是我想象的那么深入。學(xué)生只知道“不必說……也不必說……單是”這個句群中的三個分句是描寫景色的，卻不知道三個分句之間有一定的邏輯關(guān)系——從整體到局部。結(jié)果仿寫中，只會堆砌“美景”，忽視語言的邏輯關(guān)系，造成學(xué)生產(chǎn)生疑惑。一句話，語文課堂教學(xué)中的“牽手”與“放手”的時機沒有處理好。

教學(xué)的目的是學(xué)生的學(xué)。我忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人為地加快學(xué)生閱讀文本的速度。課堂上，引導(dǎo)“這樣好玩的地方就叫樂園。我們同學(xué)們都有自己童年趣事，只是沒能夠像作者那樣記述下來，這是多么遺憾的事”之后，應(yīng)該補上“那我們先讀讀作者對那段美好生活的回憶吧”。

那么應(yīng)該如何把握“牽手”與“放手”呢？

一是“牽手”與“放手”要有明確的目標。

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗與原有知識水平實現(xiàn)新的教學(xué)目標。為了實現(xiàn)這個目標，自然應(yīng)該由學(xué)生開發(fā)自己的潛能，邁動自己的腳步，走出自己的腳印。但是，朝哪個方向走，走到什么地方，卻應(yīng)由教師“牽手”——指引點撥。也就是說，在學(xué)生分析與理解新知識的過程中，教師應(yīng)提供給學(xué)生明確的目標和思維導(dǎo)向，否則，學(xué)生就有可能誤入歧途，甚至南轅北轍，與那個要到達的境界背道而馳。

二是“牽手”與“放手”要做到心中有“數(shù)”。

“數(shù)”有兩方面的含義：一是要吃透教材，二是要吃透學(xué)生。所謂吃透教材，就是要充分而且深刻地把握教材的思想內(nèi)容與寫作技巧，把握課文知識的重點難點及各個段落層次的突破點。教師只有對教材掌握到這個“數(shù)”上，引導(dǎo)才能準確得體，問題的設(shè)計才可能恰如其分地揭示課文的知識內(nèi)容，否則引導(dǎo)就可能走向歧途，問題設(shè)計就可能不著邊際。所謂吃透學(xué)生就是要充分細致地把握學(xué)生在接受新知識時的原有知識基礎(chǔ)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的水平與特點。

三是“牽手”與“放手”要做到科學(xué)、系統(tǒng)。

每一課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排，都應(yīng)該是一條循序漸進、由淺入深的知識鏈?！盃渴帧迸c“放手”要科學(xué)、系統(tǒng)，從而讓學(xué)生在接受新知識的道路上腳踏實地、一步一個腳印地走下去，直到到達理想的境界為止。

在時間上要“放”。即把每節(jié)課的大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時間里放手學(xué)習(xí)。學(xué)生自讀自悟時，需要多長時間就給多長時間，教師盡可能少講、少問，凡是學(xué)生能自己學(xué)懂的，教師一定不講。有了充裕的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才能有基本保障。

在空間上要“放”。教師不以各種形式擠占學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，把空間還給學(xué)生。在以往的教學(xué)中，很多教師不是以講，就是以“問”擠占學(xué)生學(xué)習(xí)思維的空間，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，在空間上“放”，要努力改變過去教學(xué)中設(shè)計的一系列問題，一步一步地進行訓(xùn)練的做法。要把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生經(jīng)過“整合”，把問題歸納為一兩個中心問題。每篇課文都設(shè)計一兩個有整體性、綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在全篇課文的聯(lián)系中學(xué)習(xí)、感悟。有了思維的廣度，才能有思維的深度。有了廣闊的空間，必然有利于學(xué)生的發(fā)展。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生集中解答“少年閏土和中年閏土的變化、及其原因”這個問題，其思維理解的空間必然廣闊。

在學(xué)習(xí)方法上要“放”。即要允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，不搞“一刀切”，更要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。由于每個學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因此，其認知的方式方法必然各有特點。放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，不僅可以揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長，而且有利于加深對文章的理解。例如教學(xué)《變色龍》一課時，教師提示：“你們想用讀的方法學(xué)就可以反復(fù)讀，在讀中領(lǐng)悟;想抓住詞語分析，就分析理解;想邊讀邊把人物的特點表演出來，喜歡用什么方法，就用什么方法?！庇辛诉@樣的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得生動活潑起來。由于每個學(xué)生都用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，發(fā)揮每個人的長處，因此，必然會收到較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，語文課不是一成不變的，不是死板的，要充分展現(xiàn)“牽手”與“放手”的美麗，但語文課也不是無序地亂“放”，只有合理地處理好“牽手”與“放手”的關(guān)系，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，才能把語文課上得樂趣無窮。

參考文獻：

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