王娟

摘 要： 教學中結合生物學科特點，對學生進行探究能力培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生創(chuàng)新意識及改變學生學習方式，變被動學習為主動探究。本文就如何在生物課堂中培養(yǎng)學生探究能力進行分析。

關鍵詞： 生物課堂 探究能力 創(chuàng)新意識

一、增強創(chuàng)新意識，提高探究能力

每一位學生都具有創(chuàng)新能力，但若想把它引導出來，就要增強學生創(chuàng)新意識。因此，在課堂教學中要有目的地實施創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1.營造民主教學氛圍，激發(fā)學生探究欲望。

有效的課堂需要學生與教師共同參與，這就需要教師營造民主、和諧的教學氛圍，增強學生的參與熱情，讓學生樂于、敢于參與生物課堂，這樣才能激發(fā)學生探究欲望。在日常教學中，教師要深入了解每一個學生，走進他們的內(nèi)心，平等對待，因材施教。對學生的進步要給予充分表揚與肯定，保護學生的自尊，樹立學生的自信，以激發(fā)學生對科學探究的欲望。對學生的不足之處，要尋找適宜的方式對學生進行教育，避免讓學生以不適的方式認識到自己的不足。

2.開展課外活動，展現(xiàn)探究能力。

課外活動是教學的重要內(nèi)容之一。在活動中，沒有課本的約束，沒有學科的限制，也沒有教師過多的講解，更多的是學生根據(jù)自己的想法動手制作、練習操作、實驗探究、參觀學習、調(diào)查研究、改革創(chuàng)新，并對各種成果進行展示。教師應指導學生對課外活動的內(nèi)容進行總結，并書寫心得體會。通過科技活動擴大學生的科技視野，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。

3.運用科學類比，提高學生探究能力。

在生物學教學中，有的知識點十分抽象，許多的生理過程無法用肉眼觀察，因此學生無法形成具體與直觀的經(jīng)驗，這是教學的一個難點。許多抽象的知識需要教師進行科學類比，將其轉化成具體而形象的過程或與學生生活貼近的知識講解。在教學“物質(zhì)跨膜運輸”中“主動運輸”這一知識點時，利用一個常見事例進行類比：渡河時，船工將乘客擺渡到對岸。其中河道相當于膜，船相當于載體，付的船費相當于運輸物質(zhì)所需的能量。通過這樣的類比，將主動運輸這一抽象的過程轉變?yōu)榫唧w事例，貼近生活、易于理解。之后再對物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞竭M行進一步分析。在教學中科學類比方式的運用效果非常好，學生逐漸掌握這種方法，有助于加深對知識的理解。

二、培養(yǎng)探究能力，激發(fā)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生探究能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點，也是實施素質(zhì)教育的基本要求。探究性學習是學生通過探究自主地參與獲得知識的過程。探究活動能鍛煉學生綜合的思維能力和觀察動手能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，有效激發(fā)學生熱愛生物的情感，調(diào)動學生學習生物的自覺性，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究興趣。

“學習興趣是學生最現(xiàn)實的學習動機”，而學生的學習興趣主要來源于教師創(chuàng)設的問題情境。為充分培養(yǎng)學生的探究興趣，在對某對象進行探究之前，應創(chuàng)設一些能夠使學生覺得新鮮、有趣的問題情境，吸引學生注意力。例如在教學“酶的作用和本質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，提前向?qū)W生布置任務，尋找生活中的酶。在課堂上，當學生拿出含有酶的物品時，在此刻，及時提問：物品里面的酶起到什么作用？沒有酶的話會怎樣？說明了什么道理？通過這樣的方法導入課堂，學生表現(xiàn)出極大興趣。這樣創(chuàng)設情境激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

2.開展探究性學習，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新意識。

在教學中學生得到的感受和體驗尤為重要，因此要注重學習的過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。引領學生積極探討和研究，從而獲得知識和探索規(guī)律，進而掌握學習方法。在開展實驗研究時，教學過程要逐步深入，不能一蹴而就，要與學生共同學習，完成實驗探究。例如在教學“觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離的復原”實驗時，先講述質(zhì)壁分離的原理，告知學生實驗目的、實驗材料和實驗用具，讓學生分組討論、設計實驗方案，在實施后總結發(fā)現(xiàn)的問題，并改進。隨著實驗教學的慢慢深入，學生就可以潛移默化地理解、掌握實驗探究過程。有了這些知識儲備，學生就會樂于實驗、勇于探究，從而真正調(diào)動學生主動探究的積極性，并使學生創(chuàng)新意識得到提高。

3.在探究中鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學生對教學過程的一種積極參與，通過調(diào)動已有知識對教學內(nèi)容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學習變成主動學習，從學會走向會學。在探究過程中，鼓勵學生質(zhì)疑，并對學生的疑問進行解答。例如在進行觀察人血的永久涂片的實驗時，這樣啟發(fā)學生：“大家觀察到邊緣微暗，中間較亮的細胞是紅細胞。這是因為紅細胞是兩面微凹的圓餅狀。那么，為什么紅細胞是兩面微凹的圓餅狀呢？”大部分學生只答出紅細胞的功能，未能把結構和功能結合起來解釋。我進一步啟發(fā)：“大家可以從立體幾何的角度考慮這個問題。”待學生討論結束后，我進行講解：“雙凹的圓餅狀表面積比同體積圓球形大，雙凹圓餅狀的形態(tài)結構進一步擴大了體積與表面積之比。這種特殊的形態(tài)結構，使得紅細胞有更大的表面積與氧氣和二氧化碳接觸。據(jù)統(tǒng)計，它比同樣體積的圓球形可增加20%～30%的表面積，從而能最大限度地適應攜帶氧氣和二氧化碳。”在這里，通過老師設疑、釋疑，不僅使學生明白紅細胞為什么呈雙凹圓餅形，而且加深對生物體“結構和功能相統(tǒng)一”觀點的理解。

總之，探究能力和創(chuàng)新意識是學習生物的基礎，二者相輔相成，不可分離。積極培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識，是提高學生生物素養(yǎng)與生物教學質(zhì)量的重要舉措。在這個過程中，學生成為教學活動的主人，是學習和發(fā)展的主人。通過激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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