韋淑琴

摘 要： MOOC（massive open online course）“大規(guī)模公開線上課程”的出現(xiàn)，為我國高校教育提供了豐富資源，同時對高校教學(xué)改革產(chǎn)生了推動作用。本文從MOOC具備的優(yōu)勢入手，分析了MOOC對我國高校教學(xué)方式方法可能產(chǎn)生的影響，提出了通過改革高校教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的相關(guān)對策，對高校應(yīng)用MOOC推進(jìn)教學(xué)改革，具有一定意義。

關(guān)鍵詞： MOOC 教學(xué)方法 教師角色

MOOC（massive open online course）“大規(guī)模公開線上課程”，是2008年由加拿大學(xué)者DaveCormier和Bryan Alexander提出的。作為一種新的在線開放課程學(xué)習(xí)模式，MOOC從2008年迅速席卷全球高等院校，以系統(tǒng)化提供網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行教、學(xué)和評價授證，為學(xué)習(xí)者免費提供優(yōu)質(zhì)課程。MOOC的“三大平臺”——edX（在線課程項目）、Udacity（在線大學(xué)）和Coursera（課程時代）整合了哈佛、MIT、斯坦福、普林斯頓、布朗、哥倫比亞大學(xué)等全世界最優(yōu)質(zhì)大學(xué)的資源，對高等教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生都產(chǎn)生了深刻影響。

截至2014年12月，在MOOC三大平臺Coursera、edX、Udacity上，已有世界各地高校提供將近1500門課程，供學(xué)習(xí)者選擇。

一、MOOC的優(yōu)勢

（一）利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)

通過各類MOOC平臺，學(xué)習(xí)者可以自己選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)習(xí)控制權(quán)掌握在自己手里。MOOC課程適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需求，利用信息技術(shù)手段推動學(xué)習(xí)和共享。

（二） 易于操作

只要上網(wǎng)，學(xué)習(xí)者就可以使用MOOC提供的豐富資源，參與各種學(xué)習(xí)。課程不受時間、地點和工具的限制，學(xué)習(xí)者可以選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。

（三）費用低廉

目前，MOOC課程的多數(shù)資源都是免費的，學(xué)習(xí)者可以免費瀏覽和分享，學(xué)習(xí)支持工具等都有免費版本選擇。且課程不局限于某一個教育機(jī)構(gòu)，內(nèi)容相對多元化，且質(zhì)量較高。學(xué)習(xí)者可以免費注冊加入課程的論壇、虛擬教室、微博平臺等學(xué)習(xí)。

總體來說，MOOC 的優(yōu)勢在于資源開放、易于使用、費用低廉、自主學(xué)習(xí)等方面。但也存在諸如終端設(shè)備和教學(xué)模式單一等問題，無法完全支持教師采用多種教學(xué)模式或者多個教師任同一門課程等多種需求。但這并不影響MOOC在高校持續(xù)發(fā)展的趨勢，特別是教學(xué)型高校，MOOC為它們提供了可以提高校內(nèi)課程質(zhì)量和教學(xué)水平的條件。

二、MOOC對高校教學(xué)的影響

我國高校基本將MOOC定位于維持性創(chuàng)新方式，用于提升教學(xué)質(zhì)量、鞏固已有的教學(xué)市場。2013 年，國內(nèi)高校自發(fā)聯(lián)合成立“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，旨在推動傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果將國際頂尖高校的MOOC引入國內(nèi)高校本科生和研究生的課程教學(xué)中，不僅能促進(jìn)課程與國際接軌，而且能促進(jìn)本校教師教學(xué)科研水平的提高。MOOC的出現(xiàn)，不僅重新定義了學(xué)校、老師、學(xué)生及其關(guān)系，而且對教師的教學(xué)水平、知識的前沿性及課堂組織能力等提出了較高要求。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育模式主張“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”；教學(xué)方法主要以講授法、討論法及案例教學(xué)為主；教學(xué)方式多數(shù)為“接受式學(xué)習(xí)”——教師講授知識，學(xué)生被動接受知識。而MOOC顛覆了教與學(xué)的主從關(guān)系，學(xué)生首先學(xué)習(xí)相關(guān)視頻和材料，提出疑難問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，針對不同的問題安排相應(yīng)的教學(xué)活動。

（二）對教師素質(zhì)有了更高要求

這種教學(xué)形式要求教師逐漸改變原來的工作流程，將教學(xué)重點從熟悉教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究解決學(xué)生提出的問題。同時要掌握網(wǎng)上、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便更好地組織學(xué)習(xí)。MOOC的前提條件雖然是信息技術(shù)，但關(guān)鍵取決于教師的專業(yè)能力。教師角色是教學(xué)設(shè)計者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)伙伴。

目前，MOOC已超出“大規(guī)模開放型在線課程”的概念范疇，成為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一個重要標(biāo)志。它充當(dāng)拯救現(xiàn)代高等教育“救世主”的角色，又被視作傳統(tǒng)實體高校教育命運的“終結(jié)者”。

高校應(yīng)當(dāng)利用各類MOOC資源，重組教學(xué)流程，促進(jìn)不同方式的學(xué)習(xí)方法綜合運用，扎實提高學(xué)與教的質(zhì)量。教育部2012年提出，中國高校目前逐步推進(jìn)的高等教育信息化工作，目的就是為了促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。MOOC在這方面，可以提供豐富的資源和經(jīng)驗。

三、利用MOOC提高高校教學(xué)水平的對策建議

（一）注重教學(xué)方式方法的完善和創(chuàng)新

要使學(xué)習(xí)取得效果，需要教學(xué)法的創(chuàng)新，還需要學(xué)校依據(jù)自身特點進(jìn)行。不同學(xué)科、專業(yè)和市場，采用什么教學(xué)法需要依據(jù)具體的學(xué)習(xí)者和課程目標(biāo)而定。教學(xué)改革可以在教師個人層面展開，也可在學(xué)院或部門層面展開，還可在整個大學(xué)層面展開。

1.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

高校應(yīng)在已有的教育模式基礎(chǔ)上，開展以學(xué)生為中心、多種教學(xué)方式的綜合運用。例如為已有的面授課程開發(fā)在線學(xué)習(xí)模塊，使用非傳統(tǒng)教學(xué)法，將傳統(tǒng)的面授內(nèi)容和在線學(xué)習(xí)及實踐結(jié)合起來。從“滿堂灌”的講授法，轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌?、啟發(fā)式和活動式，以學(xué)生為中心，使學(xué)生不僅與教師、同學(xué)交流，而且借助網(wǎng)絡(luò)與校外專家教師及學(xué)習(xí)者交流，有利于鞏固所學(xué)知識。

可以從學(xué)生提出的問題入手，將其做成微課程，十分鐘左右，可以是情景劇式、PPT式、講課式等不同形式，滿足學(xué)生的不同需求，學(xué)生根據(jù)喜好調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成個性化課程安排。

2.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)實踐

傳統(tǒng)教學(xué)方法以講授為主，高?？梢酝ㄟ^將MOOC 引入本科生（研究生）課程體系，在日常教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)實踐，將課堂教學(xué)從單向的講授式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向?qū)υ捠?，即“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）。讓學(xué)生將 MOOC作為家庭作業(yè)完成，更深層的問題放到課堂上解決。這不僅能滿足學(xué)生自主和個性化學(xué)習(xí)需求，而且能加強(qiáng)師生間的交流，提高學(xué)生解決問題和創(chuàng)新方面的能力，MOOC則為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供了內(nèi)容和資源的保證。

對于提供MOOC的高等院校而言，MOOC 可被用來改善已有的校園教育；對于沒有提供 MOOC 的高校，可以利用其他學(xué)校提供的MOOC 資源改善校內(nèi)教育。我國高等院校應(yīng)抓住這個機(jī)遇，在課程層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)化的混合教學(xué)改革。

（二）教學(xué)設(shè)計由學(xué)生決定課程內(nèi)容

教學(xué)改革方面，高校的基本做法是注重課程的模塊化設(shè)計，使學(xué)習(xí)變得更自由，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求，靈活掌握學(xué)習(xí)時間和速度。

在教學(xué)設(shè)計方面，最基本的選擇就是依據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗設(shè)計學(xué)習(xí)活動和課程的主題內(nèi)容。 可以規(guī)劃詳細(xì)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)習(xí)者嚴(yán)格按照教師預(yù)設(shè)的流程和路徑學(xué)習(xí)；也可以給予學(xué)習(xí)者自治和控制權(quán)，由其自行選擇使用的服務(wù)和工具， 自主決定加入哪一種學(xué)習(xí)社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)。

（三）注意教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換

1.教師從講授者變?yōu)樵O(shè)計者和學(xué)習(xí)伙伴

在角色轉(zhuǎn)換方面，教師要從資源壟斷者向設(shè)計者轉(zhuǎn)變。教師的優(yōu)勢在于深厚的專業(yè)知識和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師一直是講授的主角。從課下準(zhǔn)備到課堂講解，均作為資源提供者的角色出現(xiàn)。引入MOOC之后，教師作為資源提供者的角色被逐漸淡化。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，并對各種資源進(jìn)行再過濾和組織，設(shè)計學(xué)習(xí)流程和內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的實際需要。在這個過程里，教師扮演設(shè)計者的角色，指引學(xué)生按照適合的路徑學(xué)習(xí)，并和學(xué)生共同討論、分析，一起學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，這樣更容易發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會遇到的各類問題。

2.從知識傳授者到問題的解決者

在MOOC時代的學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用學(xué)生在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，有針對性地解答和安排學(xué)生間的相互交流。教師由學(xué)習(xí)過程中的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者。講課教師要從標(biāo)準(zhǔn)化向個性化轉(zhuǎn)變，有效利用MOOC，更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

雖然MOOC具有傳統(tǒng)教學(xué)無法相比的新生優(yōu)勢，但傳統(tǒng)面授課程的價值依然是存在的。只有將傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC的優(yōu)勢結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，MOOC才能持續(xù)服務(wù)于高等教育。將MOOC作為課堂教學(xué)（Classroom teaching）的補(bǔ)充，提高教師調(diào)節(jié)能力、學(xué)生掌握與參與程度，使高校教學(xué)向更全面和完善的方向發(fā)展。

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