吳璇

馬克思在《集權(quán)問(wèn)題》一文中指出：“一個(gè)時(shí)代的迫切問(wèn)題，有著和任何在內(nèi)容上有根據(jù)的因而也是合理的問(wèn)題共同的命運(yùn)：主要的困難不是答案，而是問(wèn)題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問(wèn)題?！泵鞔逃谊惈I(xiàn)章認(rèn)為：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。疑而能問(wèn)，已得知識(shí)之半?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題的提出是行動(dòng)的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的終極目的不是驗(yàn)證真理，而是積極思考、有疑而問(wèn)，在求實(shí)的大道上不斷地更新真理。

一、 初中語(yǔ)文教學(xué)中“問(wèn)題意識(shí)”的界定與研究意義

“問(wèn)題意識(shí)”一詞的核心內(nèi)涵一直受到人們的爭(zhēng)議，學(xué)界至今也沒(méi)有對(duì)其作出明確的界定。但是不可否認(rèn)，人們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的同時(shí)也大大促進(jìn)了對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”的研究，越來(lái)越多的教育工作者都逐漸致力于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

從教學(xué)的角度來(lái)看，“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。具體說(shuō)來(lái)，即在學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)思考，溝通提問(wèn)，認(rèn)真探究，從而針對(duì)某個(gè)方面提出問(wèn)題的思想準(zhǔn)備。

初中語(yǔ)文教學(xué)中“問(wèn)題意識(shí)”的研究，主要針對(duì)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困惑，并試圖通過(guò)思考與提問(wèn)等方式把疑問(wèn)上升為解決問(wèn)題的動(dòng)力的心理傾向。這種心理傾向能幫助學(xué)生深入思考，激發(fā)探尋真理的好奇心與學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生思維空間的拓展，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

同時(shí)，學(xué)生有疑而問(wèn)，能幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在提倡創(chuàng)新教育的背景下，新課程改革要求改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀而致力于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，可現(xiàn)今初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況卻令人擔(dān)憂。

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師缺乏獨(dú)立備課能力，對(duì)疑難問(wèn)題不做預(yù)設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)資料的不斷豐富和圖書(shū)市場(chǎng)的繁榮為許多教師帶來(lái)了便利的同時(shí)，也影響到了部分教師獨(dú)立思考與備課的能力。教參在手，萬(wàn)事不愁，所有內(nèi)容只需要按照事先設(shè)定好的程序陳述給學(xué)生，毫不變通，對(duì)可能出現(xiàn)的疑問(wèn)并不進(jìn)行預(yù)設(shè)、綜合與分析。這樣的課堂，教師是語(yǔ)文知識(shí)的“復(fù)讀機(jī)”，學(xué)生的主體地位得不到保障，更不需要學(xué)生思考與提問(wèn)。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性和規(guī)律性，忽視文學(xué)的審美性。一篇名作在語(yǔ)文課堂上，往往會(huì)被肢解成幾部分：劃分課文層次、歸納段落大意、分析寫(xiě)作手法以及明確文章中心。受此影響，對(duì)于優(yōu)美的、發(fā)人深省的語(yǔ)句，學(xué)生并不關(guān)注其內(nèi)在韻味，反而從寫(xiě)作手法、修辭方法的角度機(jī)械硬套。學(xué)生在語(yǔ)文課堂沒(méi)有美的感受，緊張的課堂節(jié)奏也沒(méi)有給學(xué)生留有回味以及提問(wèn)的余地，久而久之，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)只會(huì)愈加困難。

3.教師權(quán)威壓制學(xué)生主體，課堂呆板無(wú)趣。新課程改革漸入佳境，但教師主宰課堂的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生在壓抑的管制中根本沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)。雖然出現(xiàn)了許多新穎、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)模式，但最終也大都曇花一現(xiàn)，教師的權(quán)威地位依舊堅(jiān)不可摧。教學(xué)過(guò)程完全按照教師的思路，學(xué)生瘋狂記錄，無(wú)暇思考也不敢質(zhì)疑，了無(wú)趣味的課堂讓越來(lái)越多的學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科無(wú)關(guān)緊要。

總之，一張導(dǎo)學(xué)案可以涵蓋課文從字詞到主旨的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生麻木地聽(tīng)教師歸納考試的答題思路與方法。這樣的課堂不需要文學(xué)審美，不需要師生互動(dòng)，更是忽視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）原因分析

1.教學(xué)中能力目標(biāo)的缺失。初中階段是學(xué)生拓展思維能力的關(guān)鍵期。但迫于課堂容量有限與升學(xué)壓力，很多教師把知識(shí)目標(biāo)的完成當(dāng)作關(guān)鍵，不注重能力目標(biāo)的達(dá)成。加之教師自身能力的局限，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維空間得不到擴(kuò)展，獨(dú)立思考能力無(wú)法提高，這必然影響到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)模式不要求學(xué)生思考。長(zhǎng)期的接受性教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化的試題答案幾乎扼殺了初中生的獵奇心理，同時(shí)也讓眾多各有所長(zhǎng)的優(yōu)秀篇目變得有“道”可循。在成績(jī)至上的壓力下，各種類型題可以套用同一種“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生而言就只是升學(xué)考試的工具而失去了其原有的魅力，自然也不需要花更多時(shí)間去思考體會(huì)、援疑質(zhì)理。

3.對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的不暢。初中生處于青春期，思想敏感而細(xì)膩。隨著年齡的增長(zhǎng)和自尊心的膨脹，學(xué)生往往會(huì)擔(dān)心自己提出過(guò)于淺顯的問(wèn)題會(huì)招致同學(xué)們的笑話而閉口不言。學(xué)生的特殊心理，加之教師不能及時(shí)疏導(dǎo)，其問(wèn)題意識(shí)的淡薄也就不難理解了。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)途徑

結(jié)合教育理論與實(shí)踐，在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以從如下幾個(gè)方面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”的欲望

興趣是最好的老師。想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同樣需要激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們成為主動(dòng)、“樂(lè)問(wèn)”的人。

首先要幫助學(xué)生在思想上掃除障礙，主動(dòng)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)?，F(xiàn)今，很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂中仍停留在“聽(tīng)”的階段，但是“靠耳朵”學(xué)習(xí)的方式終究是不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)的。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并積極地提問(wèn)。只有當(dāng)提問(wèn)成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)的方法時(shí)，才能激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和“樂(lè)問(wèn)”的欲望，實(shí)現(xiàn)從“聽(tīng)”到“問(wèn)”的轉(zhuǎn)變。

其次，要充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)的作用，為下次發(fā)問(wèn)做好鋪墊。依據(jù)教育心理學(xué)上的強(qiáng)化理論，在學(xué)生發(fā)問(wèn)后，教師給予及時(shí)表?yè)P(yáng)即正強(qiáng)化，學(xué)生在今后發(fā)問(wèn)的頻率會(huì)提高;反之，若受到了嚴(yán)厲批評(píng)，那么負(fù)強(qiáng)化的作用就會(huì)顯現(xiàn)。當(dāng)教師不過(guò)分關(guān)注對(duì)錯(cuò)而放大提問(wèn)的思維過(guò)程時(shí)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)就有了支點(diǎn)，配合教師以點(diǎn)帶線的引導(dǎo)還能教會(huì)學(xué)生正確的思維方法，為下次提問(wèn)埋下伏筆。學(xué)生體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣，便會(huì)長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

此外，教師還應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法。具體說(shuō)來(lái)，一是要有針對(duì)地評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生采用不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);二是教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化，對(duì)于學(xué)生們提出的問(wèn)題，不應(yīng)該直接判斷對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)循循善誘，不僅著眼于提高問(wèn)題意識(shí)，還應(yīng)該看到學(xué)生的進(jìn)步與思維的拓展。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠適應(yīng)不同的學(xué)生，能對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生不可估量的作用，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”的欲望。

（二）創(chuàng)造課堂“敢問(wèn)”的氛圍

葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過(guò)程。教育學(xué)中也強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)活動(dòng)的諸多因素中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是課堂的主導(dǎo)，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，才能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)步。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性與人文性相統(tǒng)一的重要學(xué)科，更應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)踐新型、民主的師生關(guān)系，在良好的學(xué)習(xí)氛圍與和諧的人文環(huán)境中幫助學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。

此外，在問(wèn)題情境中鼓勵(lì)求異思維，倡導(dǎo)迥異的個(gè)性化理解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力同樣重要。即使學(xué)生最初所回答或提出的問(wèn)題缺少深度，甚至有些脫離教學(xué)內(nèi)容，教師也不應(yīng)該給予否定，而應(yīng)善于誘導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題。

著名的特級(jí)語(yǔ)文教師于漪在上公開(kāi)課《宇宙里有些什么》時(shí)，一學(xué)生提問(wèn)：“恒星系大都有一千萬(wàn)萬(wàn)顆以上的恒星，這里的‘萬(wàn)萬(wàn)’是多少？”提問(wèn)一結(jié)束，同學(xué)都議論紛紛，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題十分簡(jiǎn)單甚至不值得一問(wèn)。此時(shí)，如果教師也加之否定，那在以后的課堂中，可能他再也不會(huì)有勇氣站起來(lái)提問(wèn)了。只見(jiàn)于漪老師微微一笑，示意學(xué)生坐下，用充滿慈愛(ài)的語(yǔ)氣對(duì)全班學(xué)生發(fā)問(wèn)：“的確，那問(wèn)題不用回答，答案大家知道，可是我卻要問(wèn)，既然‘萬(wàn)萬(wàn)’是‘億’，作者為什么不用‘億’，而用兩個(gè)字‘萬(wàn)萬(wàn)’呢？”問(wèn)題拋出后，全班學(xué)生一時(shí)間議論紛紛，之后于漪老師笑著給學(xué)生講解了漢字重疊的修辭作用。最后，于老師再次面帶微笑地看著剛才那位同學(xué)，提問(wèn)眾學(xué)生：“知識(shí)是怎樣獲得的？”眾學(xué)生把贊許的目光投向了剛才提出問(wèn)題的學(xué)生，之前所有的尷尬就在微笑和鼓勵(lì)中化解了。這是于漪老師用愛(ài)和包容為學(xué)生創(chuàng)造的和諧環(huán)境，相信在這樣的課堂氛圍下，“敢問(wèn)”的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多，思路也會(huì)隨之愈加開(kāi)闊。

（三）教會(huì)學(xué)生“善問(wèn)”的方法

“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”這是《學(xué)記》中對(duì)于教學(xué)方法的論述，旨在提醒教育工作者對(duì)學(xué)生應(yīng)該誘導(dǎo)而不牽拉，勸勉而不壓制，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門(mén)徑，而不把答案直接告訴學(xué)生，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有所收獲。

初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)同樣需要教師運(yùn)用正確的教學(xué)方法?！吧茊?wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此。”教師想要學(xué)生提出合理的問(wèn)題，成為樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的人，除了在思想工作上下功夫，還需加強(qiáng)方法上的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生積累了一定的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)就像潤(rùn)滑劑，能幫助學(xué)生把知識(shí)學(xué)習(xí)與能力提高二者更好地融合、銜接起來(lái)，減少課堂學(xué)習(xí)的阻力。

教師應(yīng)充分挖掘教材資源，找準(zhǔn)有提問(wèn)價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題的難易程度做到心中有數(shù)，對(duì)問(wèn)題所針對(duì)對(duì)象的學(xué)情有較好的預(yù)測(cè)。在把握好教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還可以有計(jì)劃、有針對(duì)性地“設(shè)梯降坡”，將較難理解的內(nèi)容分解成若干子內(nèi)容，通過(guò)降低問(wèn)題坡度、為解決問(wèn)題搭設(shè)階梯的方法促進(jìn)學(xué)生積極思考提問(wèn)。

總之，只有一個(gè)“樂(lè)問(wèn)”的學(xué)生在“敢問(wèn)”的氛圍下才能變成一個(gè)“善問(wèn)”的人。初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成，有助于學(xué)生提高創(chuàng)新品質(zhì)，同時(shí)能幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極主動(dòng)地改進(jìn)教學(xué)。但學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非一朝一夕就能形成，這是一個(gè)需要教師和學(xué)生雙方努力的漫長(zhǎng)過(guò)程，也是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師包容的教育方法不斷實(shí)踐的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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[3]范麗嬌《初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略》，《學(xué)語(yǔ)文》2009年第2期。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)文學(xué)院）