林瑜

[摘 要]微仿寫，是有針對(duì)性的短、頻、快的片段仿寫訓(xùn)練，這種“寫”是以學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)為目的的。在小學(xué)第一、第二學(xué)段，可以挖掘課文中語(yǔ)言文字的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用點(diǎn)式微仿寫構(gòu)句，句式微仿寫構(gòu)段，為篇章的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，架設(shè)起一座閱讀通往習(xí)作的橋梁。

[關(guān)鍵詞]點(diǎn)式微仿寫 句式微仿寫 閱讀 寫作

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-082

微仿寫，小而精，教后就練，練后就評(píng)，評(píng)后再議，議后再練，形成良性循環(huán)，有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升。學(xué)生的寫作，往往不是全局上的缺失，更多的是局部的障礙。小學(xué)起步階段，唯有“微”，才能消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼；唯有“微”，才能讓學(xué)生明白習(xí)作其實(shí)不難。

小學(xué)階段的學(xué)生，精神的發(fā)展正處于感性時(shí)期，他們更需要在接觸大量感性的文章中形成寫作意識(shí)。教材中的許多課文，從內(nèi)容到語(yǔ)言，都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本。教師要解讀出教材中適用于不同學(xué)段的學(xué)生迫切需要的寫法，沉入文本，挖掘語(yǔ)言文字運(yùn)用的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式，通過(guò)有效的模仿，獲得語(yǔ)言的積累、情感的沉淀。通過(guò)多年的實(shí)踐，筆者談?wù)勂鸩诫A段的訓(xùn)練策略。

一、低段點(diǎn)式微仿寫，童心童繪，未成語(yǔ)調(diào)先有“趣”

起點(diǎn)階段的習(xí)作意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)緊扣一個(gè)“趣”。在啟蒙階段，保護(hù)好學(xué)生的習(xí)作興趣應(yīng)是習(xí)作教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一環(huán)。我們可以緊扣詞語(yǔ)的仿寫，進(jìn)行循序漸進(jìn)而又扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.詞語(yǔ)仿寫教學(xué)要有層次感

常言道：一口吃不成胖子。因此，在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生制定一個(gè)個(gè)跳一跳就能達(dá)到的螺旋上升的小目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫的過(guò)渡與融合，步子越慢越扎實(shí)。學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣容易轉(zhuǎn)移，語(yǔ)言發(fā)展呈現(xiàn)口頭語(yǔ)言先于書面語(yǔ)言發(fā)展的趨勢(shì)，可將靜態(tài)教材里蘊(yùn)含的寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)后寫，讓學(xué)生在妙趣橫生的活動(dòng)中隨著老師的引導(dǎo)一步一步理解、運(yùn)用詞語(yǔ)。

一年級(jí)可以說(shuō)為主。如教學(xué)《詠華山》時(shí)，可讓學(xué)生加上動(dòng)作聲情并茂地讀：“啊，華山真高哇！”然后，教師做一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生猜后練說(shuō)。教師皺著眉無(wú)奈地?fù)u了搖頭進(jìn)行表演，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“呀，這道題真難??！”類似的活動(dòng)讓學(xué)生樂(lè)此不疲。二年級(jí)再練寫，如《鳥島》：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)?！?“挨著”：（1）先讓學(xué)生圈出這句話的動(dòng)詞；（2）讓學(xué)生做“挨著”這個(gè)動(dòng)作，并說(shuō)說(shuō)從這個(gè)動(dòng)作中感受到什么？（3）出示寫話要求：用“挨著”寫一句話，加一些想象。這樣層層遞進(jìn)的要求，給了學(xué)生寫話的梯度，訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的條理性、思維的嚴(yán)密性、情感的豐富性。

2.詞語(yǔ)仿寫教學(xué)要有立體感

一個(gè)事物，如果只看到它的平面，往往不是它的真實(shí)狀態(tài)，了解僅僅浮于表面，只有從不同角度、不同方面讓它立體起來(lái)，才能更深刻地全面感受。詞語(yǔ)仿寫也應(yīng)如此，調(diào)動(dòng)多種感官?gòu)牟煌S度觀察、體驗(yàn)事物，使它鮮活生動(dòng)。以二年級(jí)上冊(cè)《美麗的丹頂鶴》為例：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”對(duì)“鮮紅鮮紅”一詞的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了四步：你知道哪些類似這樣的詞？接著回想生活中什么是鮮紅鮮紅的，然后選擇其中一個(gè)詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話，課后可選擇最喜歡的一個(gè)詞寫一句話，表達(dá)不清楚的地方用畫畫補(bǔ)充。課后，我把學(xué)生精彩的作品訂成冊(cè)，成一本小繪本。我一邊翻動(dòng)繪本讓學(xué)生看著一張張他們自己畫的畫，一邊繪聲繪色地描述：“當(dāng)火紅火紅的太陽(yáng)給湛藍(lán)湛藍(lán)的天空增添一份絢爛的色彩時(shí)，丁丁已經(jīng)背著書包上學(xué)了。一路上，他聽到嘰喳嘰喳的鳥鳴聲，看到金黃金黃的迎春花向他招手，碧綠碧綠的小草向他點(diǎn)頭，粉紅粉紅的桃花漫山遍野，一陣陣香氣迎面撲來(lái)，不由睜大黑亮黑亮的眼睛贊嘆——”（學(xué)生齊說(shuō)“世界真美??！”）聽著老師把一句句話連成一幅幅美好的畫面，成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，他們的回應(yīng)熱烈極了。

二、中段句式微仿寫，童語(yǔ)童“化”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中指出：“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！敝心甓问橇?xí)作的起始階段，也是關(guān)鍵階段，要緊扣“易”展開。這個(gè)階段的句式微仿寫，不要統(tǒng)一要求，應(yīng)重在鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，培養(yǎng)自信心，引導(dǎo)他們由句連成段進(jìn)行訓(xùn)練，感受怎樣把一個(gè)意思寫具體。

1.善用“定格”

學(xué)生常常言之無(wú)物，言之無(wú)序。習(xí)作對(duì)他們而言就是一篇流水賬。聚焦一個(gè)重點(diǎn)，放慢鏡頭觀察，再逐步走近它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》時(shí)，教師在課件上出示了三句話：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動(dòng)著五彩斑斕的錦緞?！薄靶『忧宄阂姷?，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里?！薄吧狡律希舐愤?，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了?！睂W(xué)生先對(duì)比，找出共同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)句子是由“就像、如同、像”連接起來(lái)。隨后，教師讀這三個(gè)詞的前半句，學(xué)生讀后半句，找到規(guī)律：前半句是看到的景物，后半句是聯(lián)想，聯(lián)想能使前半句的景物更細(xì)膩、美妙，讓人心生向往。最后，錄像出示拍攝的校園的各個(gè)角落，隨著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，大膽想象，選最喜歡的一幅寫看到的景物和產(chǎn)生的聯(lián)想。在交流時(shí)，教師導(dǎo)入：“九月，從第一片樹葉落地開始，校園的秋天也來(lái)了。你瞧——”然后，依次請(qǐng)學(xué)生想象。教師告訴學(xué)生：“就這樣，圍繞校園的秋天展開，不就輕松地把它們?nèi)诤铣缮鷦?dòng)的一段話了嗎？習(xí)作就這么簡(jiǎn)單，怎么說(shuō)就怎么寫?！?/p>

三年級(jí)側(cè)重段的教學(xué)，這種教學(xué)可從定格詞語(yǔ)入手，尋找寫作的秘密，然后進(jìn)行畫面整合，定格成一個(gè)場(chǎng)景，匯成一段話。

1.巧用加法

第二學(xué)段也是自信心形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的注意力容易轉(zhuǎn)移，是由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，教學(xué)時(shí)要以生為本，方法要靈活多樣，可以嘗試聯(lián)系其他學(xué)科，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，潛移默化。

我曾聆聽過(guò)一位名師對(duì)四年級(jí)下冊(cè)《燕子》的句子仿寫教學(xué)。

師：一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上尾巴，這樣描寫可愛的燕子，你喜歡嗎？（再出示“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”）這么一加，就寫出了燕子的特點(diǎn)。

（出示：“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲?！保?/p>

師：你看，這句話超級(jí)變變變了，加上“絲”，有什么變化？

生1：柳樹長(zhǎng)出枝條了。

師：（出示與顏色、數(shù)量、動(dòng)態(tài)有關(guān)的詞）這一加，這柳就變成了春天的柳。這一段，還寫了什么？

生2：雨、風(fēng)、草、葉、花。

師：在課文中找一找，雨、風(fēng)、草、葉、花前面加了哪些詞。（生圈詞，再交流。）

師：文中如果僅寫燕子，沒(méi)有景物，美嗎？

“加一加”的有趣方式，讓學(xué)生明白如何圍繞特點(diǎn)把一句話寫具體，寫生動(dòng)。這樣的訓(xùn)練，經(jīng)歷由句及段再到篇章的快樂(lè)體驗(yàn)，化難為易。

呂叔湘先生在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》一文中指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！蔽蚁?，通過(guò)這樣的點(diǎn)式、句式微仿寫，化艱難的習(xí)作為微型的項(xiàng)目，運(yùn)用一個(gè)詞，然后是一句話，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一種寫法，一點(diǎn)一點(diǎn)突破，一點(diǎn)一點(diǎn)積累，揣摩中就會(huì)受到啟迪。

（責(zé)編 莫彩鳳）