陳曉燕

3月16日在臨沂十二中召開的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”專家指導(dǎo)培訓(xùn)會(huì)，對(duì)于處在摸索的初級(jí)階段的我們語(yǔ)文老師而言，無(wú)異于黑夜中見到前方的燈光，知道自己前行的方向。

濰坊市的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)從2006年到今天，已進(jìn)行了9年的探索，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的探索積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，且行之有效。來(lái)自實(shí)驗(yàn)區(qū)的專家們的指導(dǎo)，可以讓我們減少猶豫，快速進(jìn)入“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中，避免繞彎路。

濰坊市的語(yǔ)文教研員劉曉嵐老師給我們做了“扎實(shí)開展主題學(xué)習(xí)研究，讓課堂充滿生命的喜悅”專題報(bào)告，在這個(gè)報(bào)告中，劉老師著重給我們介紹了他們主題學(xué)習(xí)課型的探索實(shí)踐：?jiǎn)卧w推進(jìn)；主題閱讀1+X；主題閱讀展示課；表現(xiàn)手法鑒賞課；主題寫作指導(dǎo)課；語(yǔ)言品味揣摩課；專題探究展示課。其中幾方面深深地觸動(dòng)了我，并且引發(fā)了很多思考。

其實(shí)，我們?cè)谛聦W(xué)期開始，需要對(duì)整冊(cè)課本進(jìn)行整合。必要時(shí)，可以打破單元之間的界限，根據(jù)需要自由整合。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《五柳先生傳》時(shí)，可以結(jié)合《藤野先生》《我的母親》，一起探究傳記的寫法，從而進(jìn)行習(xí)作——傳記的練習(xí)?？梢援?dāng)作一個(gè)專題拓展且和寫作結(jié)合。

“1+X”課型要分清主次，不可舍本逐末。“1”是課本中精選的重點(diǎn)精品文章，“X”的引入可以加深學(xué)生的感受，達(dá)成對(duì)文本的交互式解讀，也即“他山之石，可以攻玉”，增大文章量，突顯重點(diǎn)?！癤”是為了深入地解讀“1”，不要忽略對(duì)課本精選文章的學(xué)習(xí)，要有明確的達(dá)成目標(biāo)。

如我在上“《天凈沙·秋思》+X”時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是：嘗試多角度閱讀，在比較閱讀中進(jìn)行多元解讀。在精講這首小令時(shí)，結(jié)合了作者生活背景，把握關(guān)鍵詞，分析情景交融的寫作手法，充分賞析品讀。主題拓展抓住“秋”這一關(guān)鍵詞，拓展悲秋的《早寒江上有懷》，結(jié)合作者背景來(lái)解讀，深入體會(huì)《天凈沙·秋思》中詩(shī)人馬致遠(yuǎn)的“人生之悲傷”。借“歡秋”的詩(shī)《秋詞》，來(lái)解讀景物傳達(dá)感情的用法。借助《靜夜思》中“霜”的三層意思：一言月光之皎潔，二說(shuō)季節(jié)之寒冷，三烘托詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)的孤獨(dú)凄涼之情，讓學(xué)生再次體會(huì)《天凈沙·秋思》的用字及意境。這樣的拓展，無(wú)疑是高效的課堂。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”不是一種固定的模式，而是一種理念，允許更加變通的方式。語(yǔ)文老師要勇于嘗試自出機(jī)杼的獨(dú)特設(shè)計(jì)，從而使課堂更加靈活。

毋庸置疑，濰坊市的學(xué)校和老師做了大量的工作，他們摸索出的課型也是比較符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的，是很接地氣的，對(duì)我們很有借鑒意義。但是不能操持“拿來(lái)主義”，如果語(yǔ)文老師不扎根自己的課堂教學(xué)，而是抱著一種追趕風(fēng)潮的心態(tài)就會(huì)適得其反。結(jié)果真的會(huì)變成邯鄲學(xué)步，無(wú)益反而有害。

幾種課型不是涇渭分明、不能相互交融滲透的?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書，并不是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的唯一抓手，它只能稱得上是我們攀登高峰的一個(gè)繩索。仰首是歌，俯首是詩(shī)，縱橫馳騁于文字世界，旁征博引，是語(yǔ)文對(duì)我們語(yǔ)文老師的要求。我想，除卻拓展閱讀量，是不是也可以增加閱讀的深度？適量引入整本書，特別是影響巨大的名著的閱讀，讓海量也能變得深廣些。當(dāng)然也可以用一些別樣的形式來(lái)閱讀，比如讀書會(huì)、設(shè)計(jì)劇本、進(jìn)行表演等。我們五中的課本劇表演的成功，證明了再創(chuàng)作、再解讀的可能和巨大成效。

所有的探索不可能是“一刀切”，大家都喊著號(hào)子整齊排著隊(duì)伍，行走在語(yǔ)文教學(xué)道路上。我們得允許存在差異，存在不同。

讓語(yǔ)文課堂綻放不同的花朵，讓語(yǔ)文人和學(xué)生一起享受美妙的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅。

附：《天凈沙·秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.注重初讀感知，尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。

2.進(jìn)行新舊知識(shí)之間的銜接，幫助學(xué)生進(jìn)行文化建構(gòu)。

3.嘗試多角度閱讀，在比較閱讀中進(jìn)行多元解讀。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

古人能“一葉而知秋”，他們親近自然，對(duì)季節(jié)的變化何其敏感！你是如何覺(jué)察秋的來(lái)臨的呢？你又會(huì)用什么詞語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)季節(jié)。（生思考回答，引導(dǎo)生感知秋。）

元代散曲家馬致遠(yuǎn)的天凈沙，描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)他所描寫的深秋的意境中，解讀他由秋而生發(fā)的情感。

二、初讀感知

讓學(xué)生讀自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首小令的初步感受和感悟。

三、賞析品讀

1.簡(jiǎn)介作者。

2.用自己的語(yǔ)言描述馬致遠(yuǎn)筆下的秋季景色。

3.畫出點(diǎn)睛的詩(shī)句，體會(huì)作者的感情。

4.如何描繪景物？發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，具體描繪。

四、拓展閱讀

1.出示關(guān)于“秋”的詩(shī)句，學(xué)生自由點(diǎn)評(píng)，齊讀。

2.“悲秋”。

解讀《早寒江上有懷》。

聯(lián)系比較，結(jié)合孟浩然從詩(shī)歌中表現(xiàn)出的矛盾心理，結(jié)合馬致遠(yuǎn)的身世背景，再次解讀他的人生之悲。理解“斷腸”的情感。

3.“歡秋”。

比較閱讀《秋詞》。《秋詞》中描繪的景象：秋高氣爽、萬(wàn)里晴空、白云飄然，描述了一幅開闊之景。風(fēng)格明快，表達(dá)了詩(shī)人積極樂(lè)觀的心境。比較《天凈沙·秋思》，分析其情景交融的意境。

五、藝術(shù)手法賞析

1.《靜夜思》，抓住“霜”字，一寫了月光的皎潔，又表達(dá)了季節(jié)的寒冷，烘托了詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)的孤凄悲涼。分析《天凈沙·秋思》中的用字。

2.余光中《鄉(xiāng)愁》。學(xué)生朗讀。比較分析意象。理解并掌握詩(shī)歌運(yùn)用意象集中表現(xiàn)情感的方法。

六、小結(jié)

我們用《天凈沙·秋思》來(lái)拓展關(guān)于秋的詩(shī)歌，有悲秋，有歡秋，對(duì)比聯(lián)系閱讀；又借助《靜夜思》和《鄉(xiāng)愁》，賞析了詩(shī)歌借助意象表現(xiàn)情感的方法。