彭斌

摘 要： 學習歷史，不僅要獲得歷史知識，學會從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，更重要的是通過學史提高歷史思維能力，學會用歷史的視野觀察和思考社會問題。培養(yǎng)中學生歷史思維能力，要重視基礎知識的積累；突出學生主體地位；注重培養(yǎng)學生的問題意識；加強歷史知識的前后聯(lián)系；堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一。

關鍵詞： 中學歷史 歷史思維 能力培養(yǎng)

思維是人腦對客觀事物間接和概括的反映，它以實踐為基礎。思維包括形象思維和邏輯思維。思維的工具是語言，人借助語言把豐富的感性材料加以分析和綜合、由此及彼、由表及里、去粗取精和去偽存真，從而揭示不能直接感知的事物的本質(zhì)和規(guī)律。歷史思維能力是歷史學科能力的核心，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的重要任務。學生學習歷史，不僅要獲得歷史知識，學會從歷史中吸取經(jīng)驗教訓，更重要的是要通過學史提高歷史思維能力，學會用歷史的視野觀察和思考社會問題。中學階段是學生思維發(fā)展的重要時期，也是學生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。下面我就中學生歷史思維能力的培養(yǎng)談談看法。

一、重視基礎知識的學習和積累

歷史思維能力的培養(yǎng)必須以知識的積累為前提。知識的積累并不是單項知識的簡單疊加，它所追求的是知識間的有機聯(lián)系。這就要求歷史教學運用多種方式展現(xiàn)歷史態(tài)勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學生知曉歷史的背景、主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動的情節(jié)感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。

在此基礎上，引導學生思考問題，對歷史進行正確理解，對史實作出合理判斷。例如，對“臺灣是我國領土一部分”的認識，就必須掌握以下知識：三國時，孫權(quán)派大將衛(wèi)溫到夷洲；隋煬帝三次派人到流求；元朝時設置澎湖巡檢司管轄臺灣；清初民族英雄鄭成功收復被荷蘭殖民者侵占的臺灣；《馬關條約》清政府割讓臺灣給日本；第二次世界大戰(zhàn)期間，《開羅宣言》明確規(guī)定：日本所竊取的中國領土，例如南滿、臺灣、澎湖列島等應歸還中國……通過這一系列史料分析得出結(jié)論——臺灣自古以來就是祖國神圣領土不可分割的一部分?？梢姡瑲v史思維離不開系統(tǒng)的基礎知識。離開了基礎知識，歷史思維便成為無源之水，無本之木。因此，應要求學生努力掌握基礎知識，了解各部分知識之間的聯(lián)系。

二、突出學生獨立思考的主體地位

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在教學過程中加強對學生學習方法的指導，使學生學會學習?！睔v史思維是在人類對社會有了感性認識的基礎上，進行理性認識的思考，它以辯證思維為特點，而不是機械記憶與簡單理解。學生歷史思維能力的培養(yǎng)離不開教師的“導”，因此，突出學生獨立思考的主體地位是形成歷史思維的關鍵。

“以教師為主導，學生為主體”是傳統(tǒng)的教學方法，新課程改革無論怎樣改，萬變不離其宗，好的教學方法應該得到繼承和發(fā)展。實踐中，教師的“導”與學生的“學”構(gòu)成了教學活動全過程，二者之間的關系猶如導演與演員之間的關系。教師主導作用的充分發(fā)揮是學生主體地位充分體現(xiàn)的前提，學生主體地位的體現(xiàn)取決于教師主導作用的發(fā)揮程度。因此，教師必須通過深刻的講解，引導學生積極思維。教師要時刻記住，學生才是課堂教學的中心，所采用的一切教學手段，都應為學生的學習服務。備課時，除精心鉆研《課程標準》和教材外，還要深入分析學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，精心設計調(diào)動學生學習主動性的方法。在課堂教學中，教師要通過多種教學手段，引導學生進入歷史情境，開動腦筋，自覺、積極學習知識和思考問題。要讓學生認識到，學習主要靠自己，教師只是將自己引進學習大門的向?qū)?，只有通過自己的努力，才可真正理解知識的內(nèi)涵，提示事物的本質(zhì)，取得良好的學習效果；要主動投入學習過程，并從中得到樂趣；要以活躍的思維狀態(tài)面對歷史知識，善于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)掘感性知識后面的理性知識，探究歷史規(guī)律；要樂于獨立回答和解決問題。

三、注重培養(yǎng)學生的問題意識

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“從多方面調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”現(xiàn)行的九年義務教育歷史教科書，文字生動活潑，故事性強。學生閱讀教材后，可能更多地會被其中的故事情節(jié)吸引，而停留于故事情節(jié)?！皩W起于思，思源于疑”，如果教師在教學中能恰當設置疑問，則能起到激發(fā)學生積極思維的作用。特別是課堂提問，是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。設置疑問要注意以下幾個方面：一是設疑要恰當，要結(jié)合教材內(nèi)容，并考慮學生的知識水平和社會生活經(jīng)歷，過于簡單的問題不利于學生思維發(fā)展，而難度大、要求高的問題會使學生無從下手而產(chǎn)生畏難心理，設計疑問的答案應是“若隱若現(xiàn)，可望可及”；二是設計的問題要巧、有新意，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有助于學生深入理解知識；三是設計的問題，教師心中一定要有數(shù)，對學生的回答或?qū)蝈e，要能迅速作出判斷，準確分析，并適時給予鼓勵；四問題的設計要多層次多角度，力戒單調(diào)呆板；五要鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)見，培養(yǎng)學生的思維興趣，逐步養(yǎng)成探究式學習的習慣。例如，對于鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，可提出問題：有人認為如果林則徐不禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭，這種看法對嗎？試談談你的看法。這個問題改變了傳統(tǒng)的正面提問方式，激發(fā)學生濃厚的興趣，并展開熱烈討論，最后得出答案——鴉片戰(zhàn)爭的外部原因是英法通過了資產(chǎn)階級革命，確立了資產(chǎn)階級政權(quán)，為資本主義的發(fā)展鋪平了道路。在18世紀，又完成了工業(yè)革命，資本主義迅速發(fā)展，它們迫切需要產(chǎn)品銷售市場和原料產(chǎn)地，于是把目標對準地大物博和人口眾多的中國。由于清政府采取閉關鎖國政策，又以天朝大國自居，拒絕向外國學習，科技落后，政府腐敗，這是戰(zhàn)爭爆發(fā)的內(nèi)因。通過深入分析學生對鴉片戰(zhàn)爭的必然性有了深刻認識，清政府的落后、腐敗是挨打的最主要原因，而林則徐領導的禁煙運動只不過為英法的侵略找到借口。于是，學生的思維得到升華。

四、加強多方面歷史知識的聯(lián)系

培養(yǎng)學生歷史思維能力，要從整體上掌握歷史知識，而不是孤立、分散地講述歷史知識?！疤貏e要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系、同一歷史時期的橫向聯(lián)系、歷史發(fā)展的因果聯(lián)系、歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯(lián)系和滲透等”（《義務教育歷史課程標準（2011年版）》）。現(xiàn)行歷史教科書由于受篇幅限制等原因，對一些歷史事件、歷史人物的敘述并不具體、明朗，這很容易引起思維的障礙。教師應該有意識地補充相關歷史知識，挖掘這些內(nèi)容的聯(lián)系，以此發(fā)展學生思維能力。如唐朝是我國封建社會高度繁榮的階段，而唐朝繁榮的原因是什么？課文沒有直接專門的篇幅敘述。教師必須引導學生對教材內(nèi)容進行分析歸納得出結(jié)論：唐初統(tǒng)治者調(diào)整了統(tǒng)治政策，善于用人，實行開明的民族政策和重視對外交流的開放政策，使得唐初經(jīng)濟發(fā)達，政局穩(wěn)定，文化昌盛，中外關系密切。然后要求學生分析清朝腐敗的原因，在教師的幫助下，學生得出結(jié)論——鴉片戰(zhàn)爭前，清政府采取閉關鎖國政策，隔絕了中外聯(lián)系，不了解世界發(fā)展變化，結(jié)果阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展和技術(shù)進步，使中國遠遠落后于世界，導致遭到帝國主義瘋狂侵略和掠奪，國家主權(quán)喪失，人民處在水深火熱之中。通過唐、清兩個王朝的對比，學生明確“開放國興，閉關國衰”的道理。再聯(lián)系我國在黨的十一屆三中全會制定的改革開放政策后經(jīng)濟建設取得的巨大成就，綜合國力大大加強，國際地位日益提高，學生對改革開放的認識更加深刻。通過挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，學生的思維得到進一步發(fā)展。

五、堅持論從史出、史論結(jié)合

學習歷史要以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點為指導，對人類歷史的發(fā)展進行科學、正確的闡釋，客觀分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，對歷史問題進行實事求是的解釋和評述，要堅持論從史出、史論結(jié)合的原則，力求科學性、思想性和生動性的統(tǒng)一，以此培養(yǎng)學生思維能力。2015年是中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年。為了紀念這一偉大的日子，全國上下都以各種方式銘記這段歷史。然而，縱觀紛繁復雜的“抗日神劇”，出現(xiàn)了很多夸張、雷人的虛構(gòu)場景，“抗日”逐漸簡化為一種故事背景，其內(nèi)核被悄悄替換成武俠劇、愛情劇和偶像劇，即使主線仍是“抗日”，武打、槍戰(zhàn)、愛情、時尚、性感等類型元素也統(tǒng)統(tǒng)裹挾。對歷史的歪曲、對英雄的惡搞，不是對崢嶸歲月的紀念，也不是對和平的呼喚、對未來的展望，而是對歷史的篡改、對英雄的玷污。歷史不容背叛，不能戲說，不能褻瀆，不能糟踐。歪曲歷史和重構(gòu)歷史的行為都是偏離主流方向的，也必被主流價值所吞噬、所湮滅。當前，每一個中國人應銘記抗戰(zhàn)歷史，樹立正確的歷史觀念。唯此，才能更好地紀念抗日戰(zhàn)爭勝利，才能更好地積蓄力量為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗。正如習近平在中共中央政治局第二十五次集體學習時所強調(diào)的：“深入開展中國人民抗日戰(zhàn)爭研究，必須堅持正確歷史觀、加強規(guī)劃和力量整合、加強史料收集和整理、加強輿論宣傳工作，讓歷史說話，用史實發(fā)言?！薄耙獔猿钟梦ㄎ锸酚^來認識和記述歷史，把歷史結(jié)論建立在翔實準確的史料支撐和深入細致的研究分析的基礎之上。”