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以學(xué)定教,構(gòu)建閱讀教學(xué)活動(dòng)

2015-09-10 07:22:44蔣志芬
關(guān)鍵詞:以學(xué)定教效率閱讀教學(xué)

蔣志芬

[摘 要]目前,閱讀教學(xué)活動(dòng)一直是圍繞著教師的“教”轉(zhuǎn),而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,這直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)的低效。在教學(xué)中,教師要真正從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā),以學(xué)定教;讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),自主獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,使閱讀教學(xué)更有活力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 以學(xué)定教 效率

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)25-027

在閱讀教學(xué)中,大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往考慮這節(jié)課該怎么教,比如怎樣導(dǎo)入、結(jié)尾,采取什么教學(xué)手段,怎么突破教學(xué)重難點(diǎn)等。這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)一直是圍繞著教師的“教”轉(zhuǎn),而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。缺少了學(xué)生“學(xué)”的助推,使整個(gè)閱讀教學(xué)顯得既被動(dòng)又生硬,直接導(dǎo)致閱讀教學(xué)的低效。因此,關(guān)注學(xué)情,從學(xué)的層面構(gòu)建閱讀教學(xué)活動(dòng),可以有效提高閱讀教學(xué)的效率。

一、把握起點(diǎn),變被動(dòng)為主動(dòng)

閱讀教學(xué)低效的一個(gè)主要原因是教師在課堂教學(xué)時(shí)總是從零起點(diǎn)出發(fā),所有的學(xué)生站在同一條起跑線(xiàn)上,結(jié)果導(dǎo)致教師花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間,學(xué)生失去了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),以學(xué)定教,可以讓閱讀教學(xué)從無(wú)序走向有序,從散落走向集中,達(dá)到有效提高課堂教學(xué)效率的目的。

如,教學(xué)蘇教版一年級(jí)《小池塘》一課,讓學(xué)生初步接觸了比喻句的用法,并嘗試用“……像……”什么進(jìn)行說(shuō)話(huà),基本了解比喻句的構(gòu)成規(guī)律。這樣在教學(xué)三年級(jí)的《西湖》這一課時(shí),教師就要準(zhǔn)確把握學(xué)生的這一起點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí),在讀完課文以后,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章描寫(xiě)得美嗎,美在什么地方。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生很容易就找出運(yùn)用了“猶如”“就像”“仿佛”等這些詞語(yǔ)的句子,并且經(jīng)過(guò)品讀,明白課文正是運(yùn)用了生動(dòng)形象的比喻使西湖顯得美麗極了。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)比喻句的用法教師并沒(méi)有直接用下定義的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),而是基于學(xué)生的起點(diǎn),讓他們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)。這樣教學(xué),化被動(dòng)為主動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,為高效閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變視角,變灌輸為獲取

目前的課堂教學(xué),教師總是習(xí)慣的從教的角度出發(fā),通過(guò)一系列問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué),完成教學(xué)任務(wù),檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。這樣使學(xué)生沒(méi)有真正的屬于他們思考的空間,心中的疑難問(wèn)題不能得到解決。而以學(xué)定教可以有效改變這種現(xiàn)狀。從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要出發(fā),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有效的。

如,蘇教版《秦兵馬俑》一文的第二自然段主要描寫(xiě)了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中,教師一般在閱讀之前就會(huì)告訴學(xué)生,說(shuō)明文通常采用舉例子、列數(shù)字、做比較等方法,并讓學(xué)生找出這些句子來(lái)讀一讀。這樣灌輸式的教學(xué)枯燥無(wú)味,學(xué)生缺乏主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望。而以學(xué)定教的課堂,教師讓學(xué)生先自己讀課文,并說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么;在學(xué)生感受到規(guī)模宏大后,教師再引導(dǎo)學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向課文是怎樣寫(xiě)的,用什么說(shuō)明方法。這樣教學(xué),使學(xué)生從灌輸式的教學(xué)模式中走出來(lái),主動(dòng)探究,提升了他們的學(xué)習(xí)能力。

可見(jiàn),要想真正從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建閱讀教學(xué)活動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,就要變灌輸學(xué)習(xí)為讓學(xué)生主動(dòng)探索,從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)組織教學(xué)活動(dòng)。只有這樣,課堂教學(xué)才能顯得更加有效。

三、關(guān)注過(guò)程,變教會(huì)為學(xué)會(huì)

閱讀教學(xué)是師生對(duì)話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)對(duì)話(huà)的過(guò)程中,一切知識(shí)的獲取都是動(dòng)態(tài)的、生成的。因此,要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,由教師的教會(huì)變?yōu)閷W(xué)生自主探索,經(jīng)歷學(xué)會(huì)知識(shí)的過(guò)程。

如,蘇教版的《石榴》一文,有這樣幾句話(huà):“石榴一天天長(zhǎng)大,一天天成熟。它的外皮先是青綠色,逐漸變得青中帶黃,最后……”這是作者關(guān)于石榴成熟過(guò)程的描寫(xiě)。怎樣才能把學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處呢?在教學(xué)時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“在平時(shí)生活中,你們可能還見(jiàn)過(guò)其他水果。它們的生長(zhǎng)過(guò)程怎樣呢?請(qǐng)大家以‘____________一天天長(zhǎng)大,一天天成熟。它的外皮先是___________,逐漸變得___________,最后____________’的句式描寫(xiě)一下你熟悉的水果生長(zhǎng)過(guò)程?!边@樣教學(xué),自然地使學(xué)生在語(yǔ)言的遷移運(yùn)用中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高他們的語(yǔ)用能力。

由此可見(jiàn),在閱讀教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,從教師的“教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)會(huì)”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),讓學(xué)生遷移、運(yùn)用。只有這樣,才能幫助學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

總之,在新課程理念指引下,要提高教學(xué)效率,教師要真正從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā),以學(xué)定教;讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),自主獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展,使閱讀教學(xué)更有活力。

(責(zé)編 韋 雄)

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