孔美壯

[摘 要]第二學(xué)段是小學(xué)的過渡時期，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有繼承和過渡的特點。因此，要在教學(xué)行為中承起，在專項活動中默化，在自主閱讀中生成，這樣不斷地提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀習(xí)慣 繼承 過渡 養(yǎng)成

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-012

就整個小學(xué)階段說，第二學(xué)段是個非常重要的過渡階段。因為第一學(xué)段是讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，對學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求“能夠做到”或“做得比較好”；語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容以字、詞為主，適當(dāng)輔以段的學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，教師扮演著重要的角色，“扶”得較多。而到第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)能正確認(rèn)讀、理解、運(yùn)用常用漢字，并能高效地認(rèn)讀、識記、運(yùn)用大部分詞組短語；學(xué)習(xí)重心已轉(zhuǎn)向段、篇，并進(jìn)一步促進(jìn)他們閱讀品質(zhì)的形成，為以后的自能閱讀奠基?？梢哉f，第二學(xué)段理所當(dāng)然地承當(dāng)著“橋”的作用，既是繼承，也是開始。他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是識字與閱讀并重，方法上強(qiáng)調(diào)有意識記與理解活用并重。

根據(jù)這樣的基本現(xiàn)狀，作為第二學(xué)段的教師，必須繼續(xù)沿著識字教學(xué)這條路走下去，同時還須知曉第三學(xué)段閱讀素養(yǎng)的基本要求。既要重視識字教學(xué)，但又不能像第一學(xué)段那般教，而應(yīng)導(dǎo)向自能識字；既要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，但又與第三學(xué)段不同，應(yīng)從閱讀的基本方式開始，為第三學(xué)段的自主閱讀鋪路走下去。這就要求第二學(xué)段的學(xué)生學(xué)會合理分配自己的精力與時間，調(diào)動情感，充分挖掘自身潛能，逐步內(nèi)化為能與這樣的學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本習(xí)慣。于是，形成第二學(xué)段閱讀的基本習(xí)慣，這是必然的要求。進(jìn)一步說，第二學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本要求，就是學(xué)生閱讀習(xí)慣的基本要求，它是優(yōu)化繼承與發(fā)展過渡的過程。這樣的探索，很有現(xiàn)實意義。第二學(xué)段的教學(xué)，既繼承第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，有直觀的現(xiàn)實基礎(chǔ)，便于長善求失，作進(jìn)一步要求；又為第三學(xué)段的前瞻性發(fā)展奠基，將第三學(xué)段的閱讀要求作為奮斗目標(biāo)，有明確的努力方面，這樣就有章可依，便于設(shè)計，便于實踐。這樣，第二學(xué)段學(xué)生的閱讀習(xí)慣，就可在繼承與過渡中養(yǎng)成。

一、教學(xué)行為中承起

課堂教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本等共同構(gòu)建的多元互動的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)得的起始境地。學(xué)生由“學(xué)習(xí)”而學(xué)會了思辨的方法，在不斷的實踐中生成閱讀的基本技能，轉(zhuǎn)化為基本習(xí)慣。第二學(xué)段學(xué)生閱讀基本習(xí)慣的養(yǎng)成，必須先從教學(xué)行為的角度探求，并以此為基礎(chǔ)，營造恰當(dāng)?shù)姆諊扇∏‘?dāng)措施，以獲得成效。

（一）順應(yīng)學(xué)齡特征，發(fā)展中介因素

學(xué)生在小學(xué)階段具有鮮明的學(xué)齡特征，學(xué)習(xí)上也有鮮明的階段性特征。閱讀教學(xué)必須基于這樣的特征，讓他們做能夠做的事，在“身體力行”范圍內(nèi)比較“擅長”地完成。這是第二學(xué)段學(xué)生閱讀繼承的出發(fā)點，也是閱讀發(fā)展的始發(fā)點。

在閱讀興趣的誘因方面，閱讀的媒介必須首先關(guān)注。第一學(xué)段學(xué)生喜歡讀的是色彩感強(qiáng)、畫面豐富而文字少的文章。第二學(xué)段學(xué)生無須每頁配圖，只要一課一圖就能滿足。插圖甚至可縮小至頁面的一角，圖畫形象從卡通類逐步向?qū)嵕硤D轉(zhuǎn)化。到了第三學(xué)段，學(xué)生對插圖的要求進(jìn)一步降低，有一點裝飾圖或裝飾線就可以了。在閱讀的保障條件方面，第二學(xué)段學(xué)生體力逐漸增強(qiáng)，肺活量、視覺寬度、興趣維持能力等方面也逐漸增強(qiáng)，這保證了他們能較長時間地學(xué)習(xí)，能夠閱讀中等篇幅的文章。

語文新課標(biāo)對第一學(xué)段的閱讀要求是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。第二學(xué)段必須基于此，保持并提高這樣的要求。這就要充分利用教材的特點，既投其所好，因“材”施教；更要尊重規(guī)律，因“才”施教。這樣讓學(xué)生在“強(qiáng)興趣”中前進(jìn)，在“能接受”中提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也就順理成章。

（二）突出朗讀的功能地位

積極的閱讀實踐，是促進(jìn)閱讀能力形成的必要途徑。從閱讀的方式看，有出聲讀和無聲讀之分。這兩種讀法各有各的功能。出聲讀，利于檢驗閱讀內(nèi)容的正確性，也是讀書者情感的外顯；無聲讀，則利于思考。受生理、心理以及情感、經(jīng)驗等因素的影響，學(xué)生在第二學(xué)段期，靜思默讀要求由“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀”，向“初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問”發(fā)展，而后才能“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。所以，要通過出聲朗讀的實踐來促進(jìn)默讀效能的提升。因此，將朗讀放在首位，是一種必然的需要。

不難理解，朗讀，在識字的基礎(chǔ)上，在身體器官的配合下，賦予朗讀個體的主體情感，而綜合呈現(xiàn)的閱讀手段。在這樣的過程中，識字讀句是基礎(chǔ)。只有做好這一步，才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。身體器官與朗讀技能的配合，這是必要的。但這還不是真正的朗讀。如，第一學(xué)段學(xué)生能奶聲奶氣地拉著腔調(diào)讀，這就算朗讀嗎？顯然不全是，這是語音形成的字句展示，是朗讀的最初級階段。朗讀，必須加上讀者自身的情感體驗，借文字載體，借語言外殼，真實的情感自然地流露出來。這樣的過程，是基于識字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將情感體驗融入其中。這樣的語文教學(xué)體現(xiàn)出三維目標(biāo)的融合。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，是第二學(xué)段學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。

（三）伴發(fā)癥狀的矯正探討

學(xué)生的年齡決定他們的認(rèn)識與能力水平。第一學(xué)段的學(xué)生將讀響亮看成是自己會朗讀的成果性標(biāo)志；而到第三學(xué)段，要求學(xué)生能讀懂文章的含義，甚至是賞讀、組讀。在這兩個相去甚遠(yuǎn)的要求之間，第二學(xué)段要擔(dān)當(dāng)起橋的作用，并非易事。這不可避免地出現(xiàn)一些伴發(fā)癥狀，必須及時矯正。

1.“兩詞一頓”現(xiàn)象。學(xué)生習(xí)慣性地讀完兩個左右的詞（或詞組）后，就出現(xiàn)一次拖音，特別是遇到“的”“地”“著”等的時候，就有規(guī)律性停頓。這就是課標(biāo)要求的“有感情的朗讀”嗎？根據(jù)具體的語境分析，在“的”“地”“著”等地方，并非全是語氣停頓或意義停頓，它們更多地表現(xiàn)為習(xí)慣性的換氣，像是“讀中的休息”。其實，這是由于學(xué)生的朗讀經(jīng)驗及方法不當(dāng)所致。

2.“貌似神離”現(xiàn)象。學(xué)生看上去像在讀，拿著書，坐也端正，而實際注意力卻不在書上。這種似讀非讀、目讀心不讀的樣子，絕不是“喜歡閱讀”，只是迫于教師要求、紀(jì)律約束，不得已而為之。讀書應(yīng)是件有意義的事。為什么這些學(xué)生會分神？要么是他們注意力已到極限，堅持不了了；要么是他們對閱讀內(nèi)容根本不感興趣；要么是當(dāng)時的閱讀環(huán)境擾亂他們思維。教師只有找準(zhǔn)各人的“神離”原因，才能適時地調(diào)整教學(xué)策略。

3.“速讀”現(xiàn)象。速讀，指快速地讀。課標(biāo)對第二學(xué)段確實有“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求。這里說的速讀，指的是一味地求快，沒嘗出什么味道，就已結(jié)束，就像豬八戒吃人參果一樣，囫圇而吞，不知其味。這樣的速讀好像能與“略讀”沾邊的只是讀得快，一氣呵成。其實，略讀不光有速度的要求，還有“讀通讀懂”的要求。

4.“咬讀”現(xiàn)象。學(xué)生以單個字或是單個詞的方式進(jìn)行閱讀，其效果會如何呢？這樣的閱讀是管中窺豹，只知其一，不知整體。這在要求學(xué)生“讀懂”的環(huán)節(jié)里常會出現(xiàn)。教師要求讀，學(xué)生就逐字逐詞地讀，像咬豆一樣一下一下的。乍一看，好像是達(dá)到了第三學(xué)段的能力要求：“能借助詞語閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩?！逼鋵崳麄兺x到這個詞忘了剛才的那個詞，并不是真正地讀懂了每個詞的詞意。把它說成是朗讀過程中的“頓”“挫”，其實兩者又不同。咬讀者，“咬”的是字、詞，“讀”的是單個的詞匯意；而“頓”“挫”則是在通知文意的基礎(chǔ)上情感的自然流露，即對詞語的感情色彩的辨別，進(jìn)而對文章表達(dá)的思想感情的真切體會。

要改變這些現(xiàn)象，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實。學(xué)生處于第二學(xué)段的不同階段，應(yīng)有不同的閱讀要求。一般來說，第二學(xué)段初期，學(xué)生剛從第一學(xué)段上來，他們大部分的朗讀習(xí)慣還是延續(xù)第一學(xué)段，常會唱讀、直著喉嚨讀，對閱讀的關(guān)鍵點把握不到位。這時候的矯正指導(dǎo)，必須以體現(xiàn)朗讀的出聲性，即先從語音形式上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀像，讀出樣，同時還需要教師適時的范讀、領(lǐng)讀。第二學(xué)段后期，學(xué)生即將升入第三學(xué)段，就必須加強(qiáng)對文章意義的把握性朗讀，即從精神愉悅性層面加以指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅讀得夠味，還能展現(xiàn)自己的情感體驗，讀出其意、其情。讓閱讀的語音物質(zhì)形態(tài)與精神主旨形態(tài)自然起承過渡、發(fā)展提高，這是養(yǎng)成第二學(xué)段閱讀習(xí)慣必須把握的生發(fā)點。

二、在專項活動中默化

在教學(xué)過程中必須留足時空讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這是語文教學(xué)的特點之一。相對于整個語文教學(xué)，這可稱之為“專項活動”。因為專項，所以受到指導(dǎo)訓(xùn)練就多且充分，閱讀習(xí)慣的默化幾率與成功性就高。

（一）利用內(nèi)容特點提高閱讀技能

內(nèi)容是閱讀的載體，也是提高朗讀本領(lǐng)的載體。不同的內(nèi)容，就有不同意義的體現(xiàn)，這些意義的聲音方式的體現(xiàn)也就不同。結(jié)合朗讀的各個要素，如輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等，它們的體現(xiàn)也就不同。如，《巨人的花園》中有這樣的語言描寫：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”這時的巨人肯定氣極了。“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。”這時的是巨人無比的幸福。

由此可知，不同的內(nèi)容決定不同的朗讀方式。利用這些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓他們從聲音的表現(xiàn)形態(tài)上讀出樣子，急時輕快靜時慢，險時粗氣喜時跳躍。在這樣的像“樣”讀中，逐步加深理解，領(lǐng)會讀與理解的情意契合，并在其他類似的內(nèi)容中應(yīng)用體驗，這樣閱讀技巧也就默化成功了。

（二）利用時間特點發(fā)展閱讀技巧

第二學(xué)段的閱讀，要在課上積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，還要在課外閱讀和生活中獲得語言材料；在第三學(xué)段要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。這是語文新課標(biāo)的要求。這就要求進(jìn)行大閱讀，去開拓更多的閱讀資源。而資源的開發(fā)與利用存在著偶然性與必然性，這就看教者怎樣把握。這里所說的“時間特點”，指學(xué)生的成長時間，他們每天的學(xué)習(xí)、活動時間，年季間的變換，每天早中晚的遞更等，這是一個大時間概念。也就是說，在這樣的一些“時間”里，都可找到描繪這些時間的相應(yīng)文章，讓這些時間實景化作現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在感同身受中，品讀這些內(nèi)容。如果做到這樣，那他們對文章的內(nèi)容情感以及內(nèi)容意義的把握將會更到位。如，在教學(xué)《金色的草地》中，讓學(xué)生體驗有趣的玩并發(fā)現(xiàn)童真；而教學(xué)《奇怪的大石頭》，則讓學(xué)生感受玩與成才，激勵學(xué)生在成長的過程中，玩也要“玩出名堂”來。帶著這樣的體驗去學(xué)相關(guān)內(nèi)容，他們的閱讀習(xí)慣也能默化成功。

（三）利用空間特點發(fā)展閱讀技巧

不同的物質(zhì)空間，有它特定的美。家庭、學(xué)校、公園等地方的景觀所構(gòu)成的情境氛圍，是激發(fā)人應(yīng)境心理的良好促發(fā)劑。古人寫詩常一地一頌，就是如此。利用這些場景，在實物感知、實情體驗之后，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。這時候進(jìn)行朗讀，同樣能達(dá)到文意統(tǒng)一、情景統(tǒng)一的效果。

例如，“村前河水清澈見底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤”，晴好的日子人的心情也好。而若霧天，甚至是大霧，則是另一種體驗：“只聽見霧中嗒嗒的腳步聲，看不清路上行人的臉?！庇赀^天晴，云開霧散，又是另一種景致：“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了?！睂W(xué)習(xí)這些內(nèi)容，可能在教室。但生活中碰到類似的天氣，在這樣的情境中來一番即時誦讀，感受是否更深呢？

實際上，在這樣的氛圍中誦讀，學(xué)生的情感積累更深、更真，也更豐富。以后，即使離開這樣的具體情境，碰到的只是類似的文章，他們也能較快地回憶、調(diào)動那部分情感積淀，移情入境（指語境），達(dá)到朗讀的目的。同時，這些獨(dú)特體驗，對閱讀兒歌詩文也極有好處?？梢杂傻谝粚W(xué)期的“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”目標(biāo)，向著“誦讀過程中體驗情感”邁進(jìn)，到第三學(xué)段發(fā)展為“通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。這可謂步步相銜，互為通融，向著語文素養(yǎng)的目標(biāo)前進(jìn)。

三、在自主行為中生成

教是為了不教。閱讀教學(xué)是為了學(xué)生能自主閱讀，能以自己擅長的方式閱讀。這樣的過程，除了必要的閱讀技巧外，最堅實的支持便是閱讀習(xí)慣。要讓第二學(xué)段學(xué)生養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，還得靠他們的自主閱讀行為。

（一）在默讀中發(fā)展閱讀的效益意識

隨著學(xué)生年齡的增長，默讀開始出現(xiàn)并要求逐步提高。第一學(xué)段學(xué)生不大會默讀，他們的默讀最多只能稱之為“潛聲讀”，也就是說在心里他們還是逐字逐句地用內(nèi)聲在讀，并不是真默讀，能目視而心知其意。這隨著他們閱讀經(jīng)驗的增長而增長，因此急不得，必須循序漸進(jìn)。

對第二學(xué)段學(xué)生而言，他們會默讀，但只對篇幅較短的文章能達(dá)成默讀的效果。文章一長，他們就會讀后文而忘前義了。因此，利用內(nèi)容簡短、結(jié)構(gòu)簡單的文章訓(xùn)練學(xué)生默讀能力是最好的。同時，讀后交流，可以增強(qiáng)他們讀的成就感。這樣長期堅持，可逐步提高學(xué)生的默讀能力，發(fā)展他們的閱讀效益意識。

（二）在課外閱讀中深化閱讀體驗

凡留意過學(xué)生的課外閱讀的人都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課外書的興趣程度往往會高于語文課本。讓學(xué)生讀語文課本，他們往往只是被動的。而一拿到喜歡的課外書，則兩眼放光。這是為何？這跟學(xué)生的生理心理的發(fā)展有密切的關(guān)系。其實，學(xué)生的身體發(fā)展情況與他們的動機(jī)、需要等心理因素決定了他們閱讀的興趣與理解記憶情況。這樣，我們不妨因勢利導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課外閱讀，并注意收集他們在課外閱讀時的愉悅性心理體驗，創(chuàng)設(shè)交流平臺，讓他們各抒己見、各表其情、交流溝通。這樣以這次的閱讀體驗來促發(fā)下次的閱讀實踐，讓他們的閱讀興趣得以保持延續(xù)，學(xué)會閱讀。這樣的活動可結(jié)合語文綜合實踐學(xué)習(xí)，以課文為基礎(chǔ)，對相關(guān)的知識進(jìn)行探究。

如，學(xué)了《荷花》一文后，讓學(xué)生讀更多的寫花的文章、詩詞等。可以讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的課外書，進(jìn)行自主閱讀。這正是課標(biāo)所要求的閱讀素養(yǎng)的提高，要從低年級的“關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”要求，上升到第二學(xué)段“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”，還要向著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)：“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>

（三）在生活閱讀中強(qiáng)化閱讀實踐

生活大舞臺，存在大量的閱讀資源。因此，要讓學(xué)生到生活中去讀，并將讀的結(jié)果融匯于生活中。課本中學(xué)到的知識要應(yīng)用于生活，在生活中遇到的字、詞、篇等都應(yīng)主動去讀。比如，廣告、海報、短信、通知、公告欄等，常在我們生活中出現(xiàn)。在遇到這些時，要有意識地讓學(xué)生去讀，既識字詞，也讀文意，鍛煉他們對內(nèi)容信息的把握能力、對相關(guān)信息的聯(lián)系能力以及對重要信息的判斷能力。

與課文閱讀的組合，還有新的方式。在“跨上了信息高速公路”的今天，我們完全可以讓學(xué)生體驗網(wǎng)絡(luò)帶來的便利。但也必須走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受城鄉(xiāng)生活的變化，體會大自然的美。

生活閱讀，是促進(jìn)第二學(xué)段的孩子閱讀心理快速成長的重要途徑。這是基于第二學(xué)段要求的必須超越，不能只是“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”；必須有第三學(xué)段目標(biāo)的預(yù)伏意識，“隨著生活閱讀而逐步增加，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面及閱讀方式，讓閱讀成為他們生活的需要，讓生活成為閱讀的實踐區(qū)。這樣的語文才是活語文，讓學(xué)生帶著有活力的語文素養(yǎng)，成為生活中的人。

不言而喻，第二學(xué)段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，實質(zhì)上是學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)的提升過程。他們的閱讀能力從弱到強(qiáng)的過程，是學(xué)習(xí)主體間相互促進(jìn)、影響直至自覺建構(gòu)的過程，是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式的良性發(fā)展。這樣的緣起、過渡、承轉(zhuǎn)、發(fā)展的過程，實質(zhì)上就是一個語言物質(zhì)外殼的特意表現(xiàn)到隨性展露的互為聯(lián)動的過程，更是語文工具性與人文性統(tǒng)一的過程。

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（責(zé)編 韋 雄）