吳玲 孫雙金

[摘 要]《恐龍》是一篇說(shuō)明文。教師在教學(xué)中，挖掘了文本中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在揣摩中提取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)述中內(nèi)化語(yǔ)言積累，在實(shí)踐中生成語(yǔ)言智慧，為學(xué)生打開(kāi)了獲取語(yǔ)言智慧的密碼。這體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智慧，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)實(shí)錄 說(shuō)明文 點(diǎn)評(píng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-007

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

《恐龍》是蘇教版三年級(jí)的一篇課文。這篇課文是學(xué)生接觸到的第一篇真正意義上的說(shuō)明文。課文內(nèi)容條理分明，用了列數(shù)據(jù)、打比方、作比較等說(shuō)明方法介紹恐龍的種類(lèi)與形態(tài)、食性、繁殖、消失等。課文內(nèi)容淺顯易懂，但說(shuō)明文的語(yǔ)言形式、表達(dá)方法學(xué)生不容易理解。教學(xué)時(shí)，筆者沒(méi)有按照常規(guī)逐段地進(jìn)行教學(xué)，而是在生字、重點(diǎn)內(nèi)容和典型句式上著力，由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)方法，悟得言語(yǔ)表達(dá)的智慧。

【課堂重現(xiàn)】

一、辨析生字，悟得方法

師：今天，這節(jié)課我們一起走進(jìn)恐龍的世界，通過(guò)課文更深入地了解、認(rèn)識(shí)恐龍。課前，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)生字進(jìn)行了小研究。下面，吳老師出題來(lái)考考大家。

（出示）

■

師：這幾個(gè)字音能讀準(zhǔn)嗎？

生1：第一個(gè)讀“bǐ shǒu”。

師：第三聲，讀得準(zhǔn)。

生2：第二個(gè)讀“qīng xíng”，是后鼻音。

生3：第三個(gè)讀“zhǎo zé”，翹舌音。

師：這幾個(gè)難讀的字音都讀得很正確，大家一起讀一讀。課前還請(qǐng)同學(xué)們辨析兩個(gè)字。大家真的能用準(zhǔn)這兩個(gè)字嗎？請(qǐng)選一選。

（學(xué)生選）

師：剛才幾個(gè)同學(xué)選對(duì)了嗎？

生1：對(duì)了。

生2：我想問(wèn)問(wèn)大家“臉型”到底是哪個(gè)“xíng”？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好。不過(guò)在解答這個(gè)問(wèn)題之前，我想請(qǐng)大家先比較一下“型”和“形”，看它們究竟有什么不同。

生：“土”字底的“型”指樣式，而右邊是三撇的“形”表示樣子。

師：概括得很清楚，一個(gè)表示樣式、類(lèi)別，一個(gè)表示外形、形狀。想想如果表示某一類(lèi)臉，用哪個(gè)呢。

生：用土字底的“型”。

師：如果特指某個(gè)人臉的樣子應(yīng)該用哪個(gè)呢？

生：應(yīng)該用三撇的“形”。

生（剛才提出提出問(wèn)題的學(xué)生）：謝謝吳老師和同學(xué)們，讓我弄清楚了這兩個(gè)字的區(qū)別。

師：也非常謝謝你提了這么好的問(wèn)題，讓我們對(duì)這兩個(gè)字的辨析更深入。

二、學(xué)習(xí)課文，悟得方法

師：接下來(lái)我們走進(jìn)課文，看看課文從哪幾個(gè)方面介紹了恐龍。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文2-5自然段，特別注意每個(gè)自然段的第一句話(huà)。

（學(xué)生讀課文。教師出示2-5段的第一句話(huà)）

師：再讀讀每個(gè)自然段的第一句話(huà)，抓住關(guān)鍵詞，想想每個(gè)自然段從哪方面介紹了恐龍。

生1：第二自然段介紹的是恐龍的“種類(lèi)”。

生2：我不同意，雖然前半句話(huà)是說(shuō)“恐龍的種類(lèi)很多”，但后半句話(huà)“形態(tài)更是千奇百怪”，所以我認(rèn)為是說(shuō)恐龍的“形態(tài)”。

師：如果把你們倆的發(fā)言結(jié)合起來(lái)就更好了。這個(gè)自然段向我們介紹了恐龍的“種類(lèi)和形態(tài)”。（板書(shū)：種類(lèi)、形態(tài)）

生：第三段介紹了恐龍的親戚。

……

師：同學(xué)們真聰明，我們抓住每個(gè)自然段中關(guān)鍵句子、關(guān)鍵詞就找到了課文的主要內(nèi)容，這樣的句子我們把它叫做——

生：中心句。

師：課文介紹了四個(gè)方面，重點(diǎn)介紹了哪一部分？

生：恐龍的種類(lèi)和形態(tài)。

師：同學(xué)們抓得真準(zhǔn)。課前請(qǐng)大家進(jìn)行了小研究，課文介紹了哪些種類(lèi)的恐龍，它們的形態(tài)又各有什么特點(diǎn)。把自己的小研究在小組里交流，待會(huì)和全班交流。

生1：我是用表格來(lái)研究的，雷龍身體龐大，比六頭大象還重，每踏下一步就發(fā)出雷鳴般的響聲。這是我找到的雷龍的圖片（出示）。魚(yú)龍像海豚，能潛入水中尋找食物。這是魚(yú)龍（出示圖片）。翼龍身體兩側(cè)有翅膀。這是翼龍（出示圖片）。霸王龍是食肉恐龍，大腦袋，短身子，牙齒鋒利無(wú)比。我的介紹結(jié)束了。誰(shuí)來(lái)和我交流？

生2：魚(yú)龍和翼龍不是恐龍，為什么要把它們寫(xiě)在里面？

師：誰(shuí)能解答一下這個(gè)問(wèn)題？

生1：如果要寫(xiě)的話(huà)可以在旁邊標(biāo)注這是恐龍的親戚。我們小組的李承昊就標(biāo)注了恐龍的近親。

生2：我編了一首小兒歌：大雷龍，轟隆??；梁龍長(zhǎng)，像吊橋；劍龍猛，滿(mǎn)身刺；三角龍，角巨大；小魚(yú)龍，像海豚；翼龍大，像飛機(jī)；霸王龍，天下王。

（全班掌聲）

師：同學(xué)們的掌聲想表?yè)P(yáng)他什么？

生：他抓住了每種恐龍的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

師：不過(guò)有一種恐龍的特點(diǎn)他沒(méi)說(shuō)準(zhǔn)確，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：說(shuō)“翼龍大”，不太準(zhǔn)確。翼龍最大的特點(diǎn)是會(huì)飛。

師：你有一雙火眼金睛。（轉(zhuǎn)向剛才用兒歌總結(jié)的學(xué)生）你同意嗎？

生1：謝謝你的建議。

生2：誰(shuí)還有不同的方式和我們交流？

生3：我請(qǐng)大家來(lái)猜謎：“生于蛋殼中，長(zhǎng)在密林叢，形態(tài)千百樣，請(qǐng)你猜一猜。”

師：原來(lái)是讓我們猜謎語(yǔ)，同學(xué)們要仔細(xì)聽(tīng)。

生1：身長(zhǎng)似吊橋，首尾二十米，站穩(wěn)如橋梁，猜猜我是誰(shuí)？

生2：是梁龍。

師：大家都用自己喜歡的方式研究了恐龍的特點(diǎn)?？吹竭@些恐龍，你會(huì)用什么詞來(lái)形容它們？

生1：形態(tài)各異。

生2：千奇百怪。

師：恐龍種類(lèi)很多，為什么特別介紹這幾種呢？

生：因?yàn)檫@幾種恐龍很特別，有的特別重，有的特別長(zhǎng)，有的特別兇猛。

師：對(duì)，課文特別選取了恐龍中的典型代表，更具代表性，這樣大家對(duì)恐龍的印象更加深刻。

三、指導(dǎo)復(fù)述，學(xué)習(xí)表達(dá)

師：接下來(lái)我們就走進(jìn)恐龍園，四人小組合作，對(duì)照畫(huà)面介紹恐龍。要求：要分工又要合作，要把恐龍的特點(diǎn)介紹清楚；課文中好的句子可以學(xué)習(xí)借鑒。

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)）

師：請(qǐng)一個(gè)小組帶領(lǐng)我們游覽恐龍園。

生1：我來(lái)介紹雷龍：它的身體非常大，每踏下一步都會(huì)發(fā)出轟隆聲，就像地震一樣。誰(shuí)來(lái)和我交流？

生2：課文中有一句話(huà)她沒(méi)有借用：“比六頭大象還要重?！?/p>

師：你為什么一定要借用這句話(huà)呢？

生：因?yàn)檫@樣一比較就能讓我們感覺(jué)到雷龍真的很重，比六頭大象還重。

師：提醒得非常好，后面同學(xué)介紹時(shí)也要學(xué)會(huì)借用這樣有用的句子哦。

生：下面我來(lái)給大家介紹梁龍：梁龍的脖子和尾巴多長(zhǎng)呀，如果它橫在小河上，就像一座橋；它們喜歡成群結(jié)隊(duì)地活動(dòng)，讓我們看到會(huì)望而生畏。

師：這個(gè)比喻讓我們感受到梁龍的特點(diǎn)。不過(guò)課文中有一個(gè)數(shù)據(jù)你沒(méi)有借用。

生：有二十多米長(zhǎng)。

師：對(duì)啊，這個(gè)數(shù)據(jù)也能讓我們感受到梁龍的特點(diǎn)。

生：我想補(bǔ)充一下不同類(lèi)型的恐龍防御的本領(lǐng)……

師：請(qǐng)稍等，你想補(bǔ)充的知識(shí)遠(yuǎn)離了我們現(xiàn)在交流的話(huà)題，另外再找時(shí)間請(qǐng)你介紹，好嗎？有請(qǐng)下一位。

（學(xué)生復(fù)述）

師：他是結(jié)合課文內(nèi)容向我們介紹了恐龍的特點(diǎn)。請(qǐng)大家把掌聲送給他。

四、遷移閱讀，練習(xí)表達(dá)

師：吳老師還想請(qǐng)大家讀讀課文的第一和最后一段，看看你的心中會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)。

生：恐龍為什么會(huì)這么神秘地消失呢？

師：針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，吳老師找到一篇介紹恐龍消失的文章。（出示文章，略）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，注意剛才我們學(xué)習(xí)的抓中心句的方法。

生1：一個(gè)原因是地球上變得十分寒冷。

生2：是因?yàn)樾行亲采狭说厍颉?/p>

……

師：抓住中心句，我們一下子就找到了恐龍消失的各種原因。如果我們要把這幾種可能連成一段話(huà)來(lái)介紹，讓你給它加上一個(gè)中心句，你會(huì)怎么說(shuō)？

生：可以這樣加——恐龍為什么會(huì)消失呢？

師：用設(shè)問(wèn)引起大家的興趣，關(guān)鍵詞是“消失”。如果不用問(wèn)句，可以怎么說(shuō)呢？

生1：恐龍神奇地消失有這樣幾種原因。

生2：恐龍到底是怎么消失的，這個(gè)問(wèn)題困擾了科學(xué)家很久，也有人做出了種種大膽的猜測(cè)。

師：這個(gè)“種種大膽的猜測(cè)”概括得非常好，把后面的幾種原因都包括進(jìn)去了。回去后再好好讀讀課文3—5自然段。關(guān)于恐龍的親戚、繁殖、食物這些話(huà)題，你們一定會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)。圍繞這些問(wèn)題，去搜集資料，讀讀老師推薦的這些文章，也試著用中心句來(lái)介紹自己感興趣的一個(gè)話(huà)題，下節(jié)課我們繼續(xù)交流。今天這節(jié)課就上到這，下課。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

吳玲老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了她的一貫教學(xué)主張——發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智慧，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)?！犊铸垺冯m然是一篇說(shuō)明文，但她充分挖掘文本中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生打開(kāi)了獲取語(yǔ)言智慧的密碼。

一、在揣摩中提取語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

布魯姆說(shuō)：經(jīng)驗(yàn)是智慧之母?！敖?jīng)驗(yàn)”作為人與環(huán)境相互作用的結(jié)果，是人的情感、意志、價(jià)值觀等主觀的東西?！罢Z(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”又有其特殊性，集中于語(yǔ)言知覺(jué)，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的記憶和運(yùn)用，而是對(duì)語(yǔ)言體驗(yàn)的自覺(jué)提取。正是這樣的“基礎(chǔ)”作用于語(yǔ)言積累、實(shí)踐，才能提升語(yǔ)言智慧。教材中很多文章或是語(yǔ)言典范，或是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這需要細(xì)細(xì)揣摩，潛心會(huì)文，才能從作品中得到詞匯、句段表達(dá)的密碼，提取語(yǔ)言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。圍繞中心句構(gòu)段是這篇說(shuō)明文最顯著的語(yǔ)言表達(dá)形式。在初讀課文整體感知中，吳老師直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每段話(huà)的第一句，使學(xué)生很快抓住了課文是從哪些方面介紹恐龍的。這樣，不但厘清了文路，而且積累了說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為后面的運(yùn)用與實(shí)踐埋下伏筆。

二、在復(fù)述中內(nèi)化語(yǔ)言積累

語(yǔ)言智慧其實(shí)是一種語(yǔ)言表達(dá)的靈氣，而這種靈氣來(lái)源于豐富的語(yǔ)言積累。教學(xué)中，吳老師組織學(xué)生用復(fù)述的形式對(duì)語(yǔ)言材料反復(fù)識(shí)記，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)言的滋養(yǎng)與積淀。但是，語(yǔ)言積累，不是簡(jiǎn)單的機(jī)械累加，而是融入觀察、思考的積極重構(gòu)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，拉動(dòng)其內(nèi)在需求，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言積累。課文第三自然段是典范的說(shuō)明文語(yǔ)言材料，運(yùn)用打比方、列數(shù)據(jù)、作比較等說(shuō)明方法形象地介紹了恐龍的種類(lèi)和形態(tài)。清朝的顏元說(shuō)得好：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已?！被趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)，吳老師沒(méi)有生硬地講解說(shuō)明方法的作用，而是引導(dǎo)學(xué)生在情境中練習(xí)復(fù)述課文，并積極推進(jìn)師生、生生對(duì)話(huà)，反復(fù)學(xué)習(xí)、識(shí)記語(yǔ)言材料。學(xué)生不僅能感悟到說(shuō)明方法的妙處，更充分內(nèi)化文本語(yǔ)言，充實(shí)自身的語(yǔ)言積累。

三、在實(shí)踐中生成語(yǔ)言智慧

語(yǔ)言智慧是一種實(shí)踐性智慧，是一種基于語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言積累基礎(chǔ)之上的，在運(yùn)用中生成的語(yǔ)言能力。這種智慧是在無(wú)數(shù)大大小小的螺旋式運(yùn)用中得到發(fā)展的。因此，語(yǔ)文課堂上，教師要善于開(kāi)掘教材、超越教材，恰當(dāng)?shù)厣烧Z(yǔ)言實(shí)踐的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，獲得語(yǔ)言能力的提升，形成語(yǔ)言智慧。課堂的最后，吳老師利用拓展閱讀材料為學(xué)生設(shè)計(jì)了三重實(shí)踐與運(yùn)用：一是借助中心句快速捕捉關(guān)鍵信息和主要內(nèi)容；二是練習(xí)寫(xiě)中心句來(lái)提煉段落；三是把中心句的表達(dá)方法延伸到課外對(duì)恐龍的研究學(xué)習(xí)中。在這樣多重的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，學(xué)生充分悟得了語(yǔ)言表達(dá)的智慧。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)前面“中心句”語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)延續(xù)。

語(yǔ)言智慧從哪里來(lái)——于永正老師說(shuō)：“留下了語(yǔ)言，就留下了智慧?！闭Z(yǔ)文教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得語(yǔ)言積累。只有在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中經(jīng)歷經(jīng)語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言智慧才能水到渠成。

（責(zé)編 韋 雄）