吳玲

[摘 要]隨著課改的深入，我們不僅要思考學(xué)生怎樣學(xué)，更要思考教師如何教，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我們教師要敢于從傳統(tǒng)中走出來(lái)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)著眼；在上課前著力，思考如何讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)；課堂上要進(jìn)退自如，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）25-004

隨著課改的深入，我們不僅要思考學(xué)生怎樣學(xué)，更要思考教師如何教。我特別欣賞這樣一句話：“高明的教師往往能夠通過(guò)核心的知識(shí)與簡(jiǎn)明的‘學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)’來(lái)促成具有本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生?！奔?xì)細(xì)品讀，這句話有三層意思：教的是核心知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、不破不立——從傳統(tǒng)中走出

語(yǔ)文一直是最受指責(zé)和抨擊的一門(mén)學(xué)科。教育界人士不僅對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提出質(zhì)疑，更對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量貶多褒少，認(rèn)為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

看看引領(lǐng)我們課堂教學(xué)的公開(kāi)課。教師一遍一遍試教，一遍一遍地推敲教學(xué)環(huán)節(jié)，教案數(shù)易其稿，教學(xué)流程早就爛熟于心，課堂上教師口若懸河，甚至吹拉彈唱十八般武藝盡顯，大有一切盡在掌握之中的 “師者”風(fēng)采，課堂成了教師展示的舞臺(tái)。我們不得不叩問(wèn)：學(xué)生在哪里？學(xué)生究竟學(xué)習(xí)到了什么？

雖然自主、合作、探究，“教是為了不教”這樣的教育理念教師們耳熟能詳，但反復(fù)觀課，細(xì)細(xì)琢磨，我們的教師真的從強(qiáng)勢(shì)的課堂主宰者的位置上撤退下來(lái)嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了嗎？因此，從傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中走出，需要的是課堂的真實(shí)改變。

《人民教育》2013年第六期發(fā)表了張豐老師的在《站在學(xué)生身后的教師》一文。文中描述了一節(jié)美國(guó)歷史課：這節(jié)課通過(guò)電影學(xué)習(xí)《德國(guó)史》，課堂上放映一部事先經(jīng)過(guò)剪輯的紀(jì)錄片。影片的主線是1945年“二戰(zhàn)”結(jié)束至1994年“柏林墻”倒塌期間發(fā)生在德國(guó)或與德國(guó)有關(guān)的重要事件。教師和學(xué)生一邊看電影，一邊在紙上作記錄，偶爾也穿插一些問(wèn)題或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生們也會(huì)簡(jiǎn)單地討論幾句。學(xué)生的桌上有三張記錄紙，第一張紙讓學(xué)生開(kāi)放性地記錄電影中的事件及主要信息；第二張紙讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美國(guó)、前蘇聯(lián)、英國(guó)等對(duì)德國(guó)的主張與政策的發(fā)展也整理到這個(gè)時(shí)間表上，以梳理其中的邏輯與線索；第三張紙上印有若干政治家的演講詞，在每段演講詞后教師提出設(shè)問(wèn)：這是誰(shuí)的演講，什么時(shí)候發(fā)表的，他為什么這樣說(shuō)，這一演講的意義或標(biāo)志是什么……

這節(jié)課與我們的傳統(tǒng)課堂截然不同，極具視覺(jué)沖擊。如果按照我們的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，它一定不是優(yōu)質(zhì)課，不可能拿出去作為公開(kāi)課來(lái)展示。課堂上，教師教授的時(shí)間可能連百分之十都不到。這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)究竟是怎樣發(fā)生的呢？

二、運(yùn)籌帷幄——在上課前著力

美國(guó)歷史教師是怎樣促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？其實(shí)，他的備課重點(diǎn)主要放在兩個(gè)方面，一是紀(jì)錄片的剪輯，二是三張“學(xué)案”的設(shè)計(jì)。

教師的專業(yè)功底常常體現(xiàn)在他對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必需的“臺(tái)階”的預(yù)設(shè)上。這些精心的預(yù)設(shè)，會(huì)引導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，教師備課最重要不是制作精美的課件，也不是精雕細(xì)琢自己的每一句話，而是設(shè)計(jì)能為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)大門(mén)、敞亮思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是切入學(xué)習(xí)本質(zhì)的。它具備以下三個(gè)特征。

（一）核心知識(shí)

什么是核心知識(shí)？威廉·希爾斯曾經(jīng)站在課程選擇的角度提出：核心知識(shí)是“共享、穩(wěn)固、序列和具體”的知識(shí)。很多的教育專家認(rèn)為：核心知識(shí)是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元中必須要讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要知識(shí)技能，是一個(gè)學(xué)期教學(xué)、一個(gè)單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與主干知識(shí)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，是聯(lián)系全部教學(xué)活動(dòng)的軸心骨，是教學(xué)活動(dòng)之魂的棲息地。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要指向核心知識(shí)?？墒?，很多時(shí)候我們的課堂很“臃腫”，什么都想教，結(jié)果學(xué)生什么也沒(méi)得到。因此，要給課堂減肥瘦身，把冗余的教學(xué)枝節(jié)修剪掉，把花哨的教學(xué)形式去除，為學(xué)生設(shè)計(jì)指向核心知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）探究知識(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”部分提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。因此，我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生自己提出并解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題“尋找”的過(guò)程，其實(shí)是探究意識(shí)發(fā)展的過(guò)程，是開(kāi)拓思維廣度、深度的過(guò)程，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程，也是合作交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

（三）開(kāi)放時(shí)空

從學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容、獲取知識(shí)的方式和途徑來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是自由而開(kāi)放的。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生安全的學(xué)習(xí)心態(tài)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，自由的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們?cè)谶x擇學(xué)習(xí)方式、方法等方面具有充分的自由。學(xué)習(xí)活動(dòng)更多地關(guān)注學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果；關(guān)注獲取知識(shí)的方法與途徑，而不是獲取知識(shí)的多與少。

下面我們以不同學(xué)段的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例來(lái)談一談。

低年級(jí)的同音字辨析：比較“鬼”和“詭”的區(qū)別。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流、辨析的過(guò)程中養(yǎng)成探究意識(shí)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

三、進(jìn)退自如——讓學(xué)習(xí)更深入

在種類繁多的蛾子中，有一種叫“帝王蛾”。它的幼蟲(chóng)生長(zhǎng)在繭中，要變?yōu)槌上x(chóng)時(shí)它必須拼盡全力往外沖。由于洞口過(guò)于狹小，不計(jì)其數(shù)的幼蟲(chóng)悲壯倒下。有人不愿看到這慘烈的一幕，便將洞口剪大，讓幼蟲(chóng)能輕而易舉地鉆出那可怕的牢籠。但這些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“沖殺”的蛾子，卻永遠(yuǎn)與飛翔無(wú)緣，永遠(yuǎn)也無(wú)法成為真正的帝王蛾。

因此，課堂上我們不是為學(xué)生“剪開(kāi)洞口”，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織與調(diào)整。在課堂上，教師給予的信號(hào)越多，學(xué)生的思維水平就會(huì)越低。因此，教師最重要的任務(wù)是為學(xué)生提供合適的資源，給予恰到好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、思考、交流等途徑生成屬于自己的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力、內(nèi)化素質(zhì)。

（一）進(jìn)一步引領(lǐng)

教學(xué)中的核心問(wèn)題，必然是需要探索、思考和討論的問(wèn)題，是需要積極思考、具有一定思維價(jià)值的問(wèn)題。因此，這樣的問(wèn)題，往往不是一問(wèn)一答就能完全解決的，而是需要通過(guò)幾個(gè)回合的跟進(jìn)，讓更多的學(xué)生思考得更充分、更深入。這就需要教師適時(shí)跟進(jìn)，將學(xué)生的思維和討論引向深處。請(qǐng)看《詹天佑》一文的教學(xué)片斷：

師：讀了課文第一自然段，你知道了什么？

生：詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

師：如果說(shuō)他是位杰出的愛(ài)國(guó)工程師，那么這和哪個(gè)重要事件分不開(kāi)？

生：從北京到張家口的這段鐵路最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線。

師：詹天佑修筑了中國(guó)歷史上一條重要的鐵路——京張鐵路。課前老師布置大家分專題搜集了資料，哪個(gè)同學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)鐵路修建有了解的？

生1：1898年俄國(guó)幫中國(guó)修建了一條鐵路。

生2：我還知道當(dāng)時(shí)英國(guó)和法國(guó)也在中國(guó)修建了多條鐵路，而且要的銀子很多。

……

師：我也搜集了一些資料，并把它們進(jìn)行了刪減和整理，編成了這幾條信息。你們?cè)僮x讀。（出示）

生1：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)是非常落后的，每一條鐵路的修建都要外國(guó)人來(lái)幫助。京張鐵路是我國(guó)自行修筑的第一條鐵路。

生2：所以詹天佑被稱為“中國(guó)鐵路之父”。

生3：我發(fā)現(xiàn)中國(guó)人自己修建第一條鐵路與鐵路在中國(guó)的產(chǎn)生整整相差了29年。

師：真了不起，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)重要的時(shí)間。這說(shuō)明在這20多年中，中國(guó)沒(méi)有能力修筑鐵路。現(xiàn)在你再讀讀課文中的這兩句話，你會(huì)怎么讀呢？

（學(xué)生讀課文，突出課文中“最早、主持、第一條、完全、我國(guó)、鐵路干線”等關(guān)鍵詞語(yǔ)）

教學(xué)《詹天佑》這節(jié)課前，教師布置學(xué)生分主題進(jìn)行資料搜集。課堂上，學(xué)生先圍繞清朝末期中國(guó)鐵路修建史交流資料；隨后，教師再出示整理過(guò)的資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)：清朝末期國(guó)力衰弱，科技落后，從第一條鐵路在中國(guó)產(chǎn)生到中國(guó)人自己修建第一條鐵路之間用了29年。通過(guò)再讀資料，詹天佑這位中國(guó)鐵路之父的形象鮮明地浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。

在高年級(jí)教學(xué)中，教師都很注意引導(dǎo)學(xué)生搜集信息，交流信息。在這節(jié)課上，教師并不滿足于此，不僅要求學(xué)生分主題搜集信息，還進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息，將零散的信息進(jìn)行整理，以此來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

（二）退一步探究

電視劇《潛伏》中有一句經(jīng)典臺(tái)詞：“有一種失敗叫占領(lǐng)，有一種勝利叫撤退。”課堂上教師給予學(xué)生的信號(hào)越多，學(xué)生的思維水平會(huì)越低。因此，教師要學(xué)會(huì)打太極拳，退一步海闊天空，不急于做出肯定或否定的判斷。只有在矛盾的沖突中，學(xué)生的思維才會(huì)得到發(fā)展。請(qǐng)看《鵝》的教學(xué)片斷：

生：老師，我想問(wèn)為什么第一句要用三個(gè)“鵝”字，用一個(gè)不就行了嗎？

師：你真是個(gè)會(huì)思考的孩子，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得非常好。同學(xué)們，自己讀一讀，并思考：一個(gè)“鵝”字，三個(gè)“鵝”字，有什么不同。

生：我發(fā)現(xiàn)三個(gè)“鵝”字讀起來(lái)更好聽(tīng)。

師：其實(shí)，你想說(shuō)的是三個(gè)“鵝”字讀起來(lái)更有節(jié)奏感，對(duì)嗎？

生：是的。

師：那你給大家讀一讀。

（學(xué)生朗讀）

師：這樣一讀，你們就好像聽(tīng)到——

生：好像聽(tīng)到鵝在叫。

師：是啊，就好像鵝彎著脖子向著天空唱歌呢。不過(guò)，老師也想問(wèn)問(wèn)你們，這句詩(shī)為什么不用五個(gè)“鵝”字呢？

（學(xué)生自己練讀）

生：五個(gè)“鵝”字太多了，還是三個(gè)讀起來(lái)更有節(jié)奏。

師：大家同意他的意見(jiàn)嗎？

（學(xué)生掌聲）

課堂上，教師不僅要會(huì)“進(jìn)”，更要學(xué)會(huì)“退”，把思考的時(shí)間和空間留給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出“為什么第一句要用三個(gè)‘鵝’字”的質(zhì)疑時(shí)，教師并沒(méi)有急于回答學(xué)生的問(wèn)題，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，引起更多學(xué)生的閱讀與思考。這樣一個(gè)智慧的問(wèn)題由智慧的學(xué)生自己解決了。就在這亦退亦進(jìn)之間，學(xué)生經(jīng)歷了頭腦風(fēng)暴，享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。課堂上，教師不是簡(jiǎn)單的給予，而是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行組織、引導(dǎo)，傾聽(tīng)他們的心聲。唯有如此，留給學(xué)生的才是有效的策略與方法，這才是學(xué)習(xí)的真正意義。

真正的學(xué)習(xí)，不是被灌輸，而是被開(kāi)啟；不是被告知，而是被激發(fā)；是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地進(jìn)入，是教師用更為靈活而又有效的方式影響學(xué)生。這樣的課堂才會(huì)變得生機(jī)勃勃，充滿生命的活力。在這樣的課堂中，我更愿意做一片美的葉子。

（責(zé)編 韋 雄）