陳頌娟

摘 要： 地理，作為一門較為抽象的學(xué)科，灌輸式的教學(xué)模式并不能形象地講解地理理論知識(shí)。地理知識(shí)過于龐雜，難以讓學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，倘若借助圖像教學(xué)，則可以達(dá)到事半功倍的效果，不僅將抽象的地理知識(shí)形象化，有利于學(xué)生記憶，而且更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

從當(dāng)代的教育發(fā)展來看，老師畫重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)了。以圖導(dǎo)學(xué)便是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)。初中地理包羅萬象，從中國(guó)到世界，從自然到人文，學(xué)生單純依靠背書記憶的話根本無法真正地把知識(shí)點(diǎn)理解透徹。所謂以圖導(dǎo)學(xué)，是教師依靠圖像將知識(shí)點(diǎn)劃分開來，再串聯(lián)起來講解，學(xué)生通過推理的方法從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而將所有知識(shí)點(diǎn)連貫起來，既減輕了背書的負(fù)擔(dān)，又透徹地理解了每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以圖像為教學(xué)媒介，再加上文字作為輔助，將圖像的直觀與文字的抽象有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。并且，學(xué)生在推導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)的過程中不僅可以培養(yǎng)自覺探索的求知精神，而且可以鍛煉積極思維。初中生的身體及心理都處于正在發(fā)展的時(shí)期，對(duì)抽象事物的思考模式還沒有完全形成，所以，在理解地理這樣抽象的知識(shí)時(shí)就應(yīng)該借助形象的圖像描述，減少在知識(shí)接納方面的障礙，例如在教學(xué)中讓學(xué)生在讀懂圖、記住圖的基礎(chǔ)上自己嘗試?yán)L圖并填圖。

一、以圖導(dǎo)學(xué)的重要性

人的大腦分為左腦和右腦，二者分工明確，左腦負(fù)責(zé)接收文字信息，右腦負(fù)責(zé)接收?qǐng)D片信息，而且圖片信息在大腦中的存儲(chǔ)時(shí)間將會(huì)比文字信息更久。教師應(yīng)該善于圖文并茂，充分鍛煉學(xué)生的大腦，開發(fā)其潛能。圖文導(dǎo)學(xué)是教師以圖片與文字相結(jié)合的方式教授知識(shí)，這樣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的大腦中以文字和圖片兩種形式同時(shí)存在，在調(diào)用文字的時(shí)候聯(lián)想到圖片，在看到圖片的時(shí)候呈現(xiàn)文字，二者相輔相成，從而提高學(xué)生的思維敏捷能力。

二、以圖導(dǎo)學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由心理學(xué)可知，人的大腦在記憶文字的時(shí)候耗時(shí)要比記憶圖片的時(shí)候長(zhǎng)得多，因此，要想提高初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率，以圖導(dǎo)學(xué)法不失為一種很好的教學(xué)方法。例如，要求學(xué)生記住我國(guó)省份的名稱和地理位置，這是初中初學(xué)地理者必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，然而，我國(guó)地勢(shì)廣大復(fù)雜，并且每一個(gè)省區(qū)直轄市的大小及形狀都各不相同，要想全部記憶談何容易。那么，教師指導(dǎo)教學(xué)方面倘若僅僅依靠文字?jǐn)⑹鍪沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這時(shí)就需要導(dǎo)入圖片加強(qiáng)學(xué)生記憶。例如，將中國(guó)看成是一只昂首的公雞，通過多媒體將其還原到大屏幕上，再一一告訴學(xué)生雞的每個(gè)部位分別代表著中國(guó)的哪個(gè)省，再詳細(xì)講解那個(gè)省的形狀和大小，比如，雞冠的位置是黑龍江省所在地，它就像一只美麗的天鵝落在雞冠上，雞腳的地方一個(gè)迷人的省——臺(tái)灣省，它的樣子就像是古代婦女們織布用的梭子，穿梭在南海之中。教師講到哪個(gè)省的時(shí)候就讓哪個(gè)省單獨(dú)出現(xiàn)在中國(guó)的版圖上，最后一一拼成一個(gè)完整的中國(guó)，講完之后將所有的省區(qū)圖片消失，留下一個(gè)中國(guó)的框架，再隨機(jī)點(diǎn)擊某個(gè)省，讓學(xué)生說出來，正確率非常高，這就說明通過記憶輪廓的形象物再與省份匹配起來比單純地依賴文字描述記住省份更有效率。

（二）提高學(xué)生地理的讀圖能力

地理并不像語文或者思想品德等僅以文字為基礎(chǔ)的學(xué)科，地理是圖與文字結(jié)合的一門學(xué)科，要想學(xué)好初中地理，僅把理論知識(shí)記熟遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中地理不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而且要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用，運(yùn)用理論知識(shí)主要體現(xiàn)在讀圖方面，因此，提高學(xué)生的地理讀圖能力非常關(guān)鍵。教師可以以圖導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理圖像的解讀和聯(lián)想能力。例如對(duì)等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等的識(shí)別，這些都是初中地理考試中常考的考點(diǎn)，并且都是學(xué)生難以記憶的重難點(diǎn)。首先，教師可以以PPT的形式展示等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、鞍部及陡崖等圖片，先讓學(xué)生一一記住這些地形的樣子。其次，逐一對(duì)這些地形加以講解，比如說，呈一組組封閉曲線的等高線而且數(shù)值還是越往里越大的就是盆地或者洼地，就像是一個(gè)盆子一樣的，相反，如果是這樣一組組越往里走數(shù)值越小的則是山峰，就像一個(gè)倒扣的碗一樣；鞍部的話則可以與馬鞍聯(lián)系起來記憶，山峰或者或者山谷之間的空白地方就是鞍部，類似于馬鞍的形狀；地形越陡峭的地方，等高線越密集……這樣分別講解之后，讓學(xué)生閉上眼睛，回顧剛剛所講的每一種地形及其形狀，大約15分鐘之后，再隨機(jī)抽出一張圖片，讓學(xué)生說出這張圖代表著什么地形并且有什么特點(diǎn)，最后發(fā)現(xiàn)這樣的圖文結(jié)合的教學(xué)方式更有助于地理知識(shí)的記憶。

以圖導(dǎo)學(xué)是基于科學(xué)的一種教學(xué)方法，富有時(shí)代氣息。初中地理知識(shí)繁雜，將以圖導(dǎo)學(xué)法合理應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使其一目了然。以圖導(dǎo)學(xué)法不僅能讓學(xué)生從枯燥的文字教學(xué)中擺脫出來，減輕學(xué)生背書的負(fù)擔(dān)，而且能充分利用大腦，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，綜合提高當(dāng)代學(xué)生各方面能力。

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