邱嵐仙

摘 要： 隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教學過程、教學方法和手段都發(fā)生巨大變化，教師要與時俱進，改變教育觀念，提高教學能力，尋求新的角色定位。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 教師角色 角色轉(zhuǎn)換

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。教育信息化不僅把信息技術(shù)融入教育中，而且?guī)硐冗M的教育理念，構(gòu)建一種有助于學生個性發(fā)展的教學模式，是以學生為主體的教育形態(tài)。教師作為教育過程的參與者，無論是心理還是相應(yīng)知識儲備和能力的提高都必須適應(yīng)教育領(lǐng)域的這種變化，積極尋求新的教師角色轉(zhuǎn)換和定位。

一、教育信息化進程中教學過程的變化

教育信息化教學模式是以學生為中心，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作、互動等學習環(huán)境中充分發(fā)揮積極性和主動性，以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的多媒體技術(shù)為教育教學提供了全新的、功能強大的技術(shù)支持。

首先，學生學習方式的改變。在信息化教學環(huán)境中，新的教學思想及觀念的指導下，學生學習方式發(fā)生了很大變化，他們不再被動接受老師灌輸?shù)膶W科知識，而是在老師的引導下，主動利用多種媒體獲取和構(gòu)建知識。信息化教學解決了傳統(tǒng)教學中難以真正實現(xiàn)的“因材施教”，不管是傳統(tǒng)的“優(yōu)等生”還是“差生”，學習進度、內(nèi)容和時間完全掌握在學生自己手中。

其次，教學過程中教師角色的變化。傳統(tǒng)教學過程中，教師占據(jù)絕對中心地位，信息化教學環(huán)境中，教師從知識的傳授者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、構(gòu)建知識的引導者、支持者。由于計算機網(wǎng)絡(luò)上信息源的廣泛性和不確定性，教師還要擔當起信息的過濾者、把關(guān)者的角色。信息技術(shù)幫助老師從傳統(tǒng)教學管理中解脫出來。借助先進的多媒體技術(shù)，強大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師備課、查詢資料、對學生學習情況的掌握及溝通、與同行的交流探討、資源的共享等都變得極為容易和方便。

二、教育信息化對老師提出了新的要求

教育信息化的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需要的高素質(zhì)人才，強調(diào)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為實現(xiàn)這個目標，信息化教育對教育中的關(guān)鍵因素——教師提出了新的要求。

（一）教師要接受新的教育思想和觀念。

教育信息化的過程是一個教育教學思想、觀念的轉(zhuǎn)變過程，是以信息觀點對知識進行傳授、分析、管理和應(yīng)用的過程。教師要主動接受和學習新的教育教學思想和觀念，掌握新的教學方法和技能，面臨放棄已經(jīng)熟悉多年的各種傳統(tǒng)教學方法，大量拋棄多年積累的教學心得及體會，主動適應(yīng)信息化教學中角色的轉(zhuǎn)變，由習慣站在講臺上向?qū)W生講授知識的老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的服務(wù)者、引導者及支持者。

（二）教師要不斷提高信息素養(yǎng)。

教師在擁有專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上也要培養(yǎng)信息素養(yǎng)。教師需要熟練掌握并使用多媒體技術(shù)，如利用PPT、FLASH等計算機軟件制作集圖像、聲音、動畫于一體的課件，改進教學方法，強化教學效果，還必須具備在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)工具輔助教學的能力，正確和諧地把網(wǎng)絡(luò)、多媒體、教學軟件和計算機技術(shù)運用于教學之中。如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“幕課”、“微課”都是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，老師要不斷學習各種新的知識，提高自身信息素養(yǎng)，才能與時俱進。

（三）教師要增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

信息化教育注重學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有創(chuàng)新型老師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生，教師要樹立強烈的創(chuàng)新意識，進行創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法的探索和嘗試，善于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，為他們營造和諧、寬松的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

三、信息化教學中教師角色的變化

信息化教學提供了一個全新的教育環(huán)境，為學生自主學習及全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的條件，也營造了師生平等對話、交流協(xié)作、互相幫助的信息化學習環(huán)境。然而給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色面臨轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)信息化教育的要求，教師的角色需要重新定位。

（一）由“主體”變?yōu)椤爸鲗А薄?/p>

傳統(tǒng)教學中，教師是整個教學過程的主體，而在信息化教育中，教師的角色從“主體”變?yōu)椤爸鲗А?，教師是學生知識的構(gòu)建者、指導者和幫助者，引導學生建立適合的學習目標，激發(fā)學生的求知欲，幫助他們學會如何獲取信息資源，有效利用資源完成學習任務(wù)。

（二）變“教案”為“學案”。

在教育信息化過程中，教師已經(jīng)從教學的主宰者轉(zhuǎn)變成學生學習過程的指導者、輔助者和支持者，教師的教學設(shè)計必須做出改變，把教師用的教案轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學生的學案，充分考慮學生的個體差異，激勵學生積極互動，幫助他們完善知識構(gòu)建。教師也是評估者，對學生的學習效果進行準確評價，獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效解決問題。

（三）承擔教師與科研者的雙重角色。

信息化教育要求老師不僅做好教書匠，還必須具備較強的教育科研能力。教師必須時刻關(guān)注信息化教育中出現(xiàn)的現(xiàn)代教育理論和理念，了解并掌握新的信息化教學方法，緊密聯(lián)系教學實踐，做有心人，自覺把教學與科研結(jié)合起來。教師可以充分利用信息化教育環(huán)境，利用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、電子書刊等收集大量資料，養(yǎng)成不斷學習、不斷積累、勤于思考的好習慣，在教學的同時進行科研，扮演教育實踐家和理論家的雙重角色，并將科研成果轉(zhuǎn)化到實際教育教學中，豐富教育理論，促進教育改革，實現(xiàn)教育創(chuàng)新。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用給傳統(tǒng)教育帶來深刻變革，時代賦予老師角色全新的內(nèi)涵。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，變化的時代需要與時俱進的老師。信息化教育過程中教師應(yīng)該探索和尋求新的角色定位，不斷完善自我，才能更好地發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]黃榮懷.信息技術(shù)與教育.北京師范大學出版社，2002.

[2]王靜.信息化教育中教師角色及能力探析.高教論壇，2007，1.