李月亮

摘 要： 文章針對小學體育個性化教學進行研究。首先，簡要分析個性化教學與小學體育個性化教學基本概念，以及小學體育個性化教學的理論基礎。其次，分析小學體育個性化教學現(xiàn)狀，即提出小學體育個性化教學存在學校方面、教師方面、學生方面、課程體系、教材方面的問題。最后，提出小學體育個性化教學策略，即學校加強對小學體育個性化教學的重視；教師提高小學體育個性化教學能力；學生逐步適應小學體育個性化教學；形成小學體育個性化教學基本策略。

關鍵詞： 個性化教學 小學體育 教學策略

1.小學體育個性化教學

1.1個性化教學與小學體育個性化教學

個性化教學就是尊重學生個性的教學，必須根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長和需要進行施教，亦即學生需要什么，教師便要授予什么，學生完全是自主性學習。個性化教學的模式是“多對一”，就是多個老師對一個學生，而且是多個優(yōu)秀的老師對一個學生。個性化教學是素質教育的必由之路。

小學體育個性化教學就是小學體育教學尊重學生個性教學，它要求計算機教學切實根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教。通過個性化的教學理念，小學體育教學幫助學生全面提高學習能力、提升學習成績，幫助學生獲得更好的教育資源，在學業(yè)、應試、競賽及綜合素質等方面增強競爭力。

1.2小學體育個性化教學的理論基礎

1.2.1多元智能理論。多元智能理論將人類的智能至少可以分成幾個范疇，即語言、數(shù)理邏輯、空間、身體-運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在。它要求教師不斷改變以往的學生觀，要求教師重新定位教學觀，要求教師改變自己的教學目標，要求教師通過觀念的變化帶來教學行為的變化。

1.2.2人本主義理論。人本學派強調人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質。人本主義最大的貢獻是看到人的心理與人的本質的一致性，主張心理學從人的本性出發(fā)研究人的心理。人本主義強調愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責任心等心理品質和人格特征的培育，其主要觀點：對人類的基本需要進行研究和分類，將其與動物的本能加以區(qū)別，提出人的需要是分層次發(fā)展的。

1.2.3元認知理論。元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。

1.2.4建構主義理論。建構主義理論的核心是強調三觀，即知識觀、學習觀和學生觀。其中知識觀認為：知識不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設；知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，而是需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造；知識不可能以實體的形式存在于個體之外，而是由學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動。學習觀認為：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義；學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解；同化和順應是學習者認知結構發(fā)生變化的兩種途徑或方式。學生觀認為：學習者會基于以往經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設；應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。

2.小學體育個性化教學現(xiàn)狀

2.1學校方面

小學體育個性化教學表現(xiàn)出學校重視程度不高的問題，這主要是學校管理理念落后及學校管理不完善引起的。例如學校將學生的分數(shù)作為教學評價的唯一標準。

2.2教師方面

小學體育個性化教學表現(xiàn)出教師個性化教學能力相對較低的問題。例如，小學體育教師進行個性化教學需要具備體育知識、基本的體育素養(yǎng)、心理學及教育學多元知識結構、個性化教學方法等，但是僅有極少部分教師達標，尤其是在農(nóng)村等較為落后的地區(qū)，能夠達標的教師幾乎不存在。

2.3學生方面

小學體育個性化教學表現(xiàn)出學生不適應個性化教學的問題，這主要是學生學習基礎不一和學生學習的功利性引起的，例如多數(shù)學生上體育課屬于應付了事或僅僅為評獎評優(yōu)。

2.4課程體系方面

小學體育個性化教學表現(xiàn)出教學目標缺乏層次性、教學方法較機械化、教學內(nèi)容較乏味的問題。例如小學體育教師在教學中往往將教學目標統(tǒng)一化。

2.5教材方面

小學體育個性化教學表現(xiàn)出教材相對落后的問題，例如小學體育教學選用的教材遠遠落后于學生發(fā)展需要。

3.小學體育個性化教學策略

3.1學校加強對小學體育個性化教學的重視

學校加強對小學體育個性化教學的重視，需要在教學理念上給予重視，在教學管理上給予重視，在管理制度上給予重視，例如學校組織多種形式的個性化教學培訓與交流活動。

3.2教師提高小學體育個性化教學的能力

教師要提高小學體育個性化教學的能力。一方面小學體育教師要提高綜合素養(yǎng)，另一方面小學體育教師要形成個性化教學能力。例如，小學體育教師逐步提高組織管理教學能力與信息處理能力等，形成獨特的教學風格。

3.3學生逐步適應小學體育個性化教學

學生逐步適應小學體育個性化教學，這需要教師從多個方面努力。例如，小學體育教師為學生創(chuàng)造個性化的教學環(huán)境，引導學生個性化地質疑和表達，引導學生開展個性化的探究活動，等等。

3.4形成小學體育個性化教學基本策略

形成小學體育個性化教學的基本策略：第一，要形成多層次的教學目標，例如，按照學生現(xiàn)有水平制定多層次教學目標；第二，要引入綜合性能較高的教學方法，例如，引入情景模擬教學法；第三，拓展體育教學的教學內(nèi)容，例如將教學內(nèi)容與學生日常身體鍛煉結合在一起；第四，形成多元化的教學評價。

參考文獻：

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