蔡春玲

摘 要： 微課可彌補傳統(tǒng)教學諸多的不足，打破教學時間與空間的限制。作者結合教學實踐談談小學語文教學中微課運用的幾點體會。

關鍵詞： 新課改 小學語文 微課教學

以往的教學方式是“以教師為中心”，學生只是被動地接受，而新課程則要求“構建自主、開放、探究的學習方式”。新課程認為“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學理念下，教師要運用科學的教學方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，強化學習效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設計與教學主題相關的教學內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課解答，讓學生直觀理解知識、享受知識。

一、什么是微課

對于微課的內(nèi)涵，國內(nèi)學者是這樣界定的：微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網(wǎng)絡課程資源。微課以“微視頻”為核心，包含與教學相配套的“微教案”“微練習”“微課件”“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，從而營造半結構化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境。還有研究者這樣界定：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。根據(jù)上邊兩位學者對于微課的定義，可以明確一個這樣的事實，即“微課”既是一門課程的體現(xiàn)，又是一次具體的教學活動。下面結合后一種定義，即在把“微課”等同于“教學活動”的基礎上，研究和探討小學語文與“微課”教學的相關問題。本文對所有問題的敘述都是把“微課”作為一種教學實踐進行思考的。

二、小學語文教學中微課的價值

微課，是一種以微型視頻為載體，針對某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)而設計制作的，支持線上與線下多種學習方式的課程資源，具有學習時間短而負擔輕、學習內(nèi)容少而易理解、資源容量小而宜傳播等特點。在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)微課分為兩大類：一類是面向教師培訓的微課，主要呈現(xiàn)某一個課堂教學環(huán)節(jié)或某一種教學技能演示的過程，如語文教學環(huán)節(jié)類、語文教學技能類等微課；另一類是面向學生學習的微課，主要呈現(xiàn)學科的某一個知識點或能力點，如語文知識類、語文技能類、學習方法類等微課。為了兼顧學生的學和教師的教，我們主要研究的是與語文教材、課堂教學相結合的微課，它在語文教學中有著極其重要的價值。經(jīng)過近幾年的實踐研究，我們深深地體會到微課既是一種重要的教學資源，又是一種重要的教學手段，能夠聚焦語文學習中的一個知識點，能夠將單一資源進行有效整合，能夠突破傳統(tǒng)教學的時空限制，具有靈活、多元、自主的特性；教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學是在師生平等對話的過程中進行的，雖然微課不可能替代教師的指導，不可能替代課堂教學，但是對促進學生個性化學習和移動學習，對提高教師素養(yǎng)和課堂教學效率有著極其有益的作用。

三、微課在小學語文教學中的運用與實踐

1.教師改進教學理念。首先，小學語文教師應打破傳統(tǒng)小學語文教育模式，更新小學語文課堂教學內(nèi)容組織，摒除以往教學當中對于前后鋪墊的贅述，將教學內(nèi)容予以歸納和整理，將其以更有效和科學的方式對學生進行展示和傳授。其次，需增加小學語文教學方面相關的專業(yè)知識儲備，強化教學方式方法的更新和使用，加深多媒體相關技術知識的學習和掌握。充分利用現(xiàn)代化科技軟件和多種多樣音視頻處理手法將教學內(nèi)容實施優(yōu)質體現(xiàn)，借助最新的科技手段有效傳遞教學內(nèi)容的組織和規(guī)劃。

2.把握微課的特點，走正確之路。在紛繁的概念中，要對微課有正確的理解，才能走上微課正確的研究之路。所謂的微課包含三個方面：內(nèi)容微、課時短、容量少。（1）內(nèi)容微。微課內(nèi)容一次“微”一個小點，積少成多。只講述一個教學知識點，這個點必須是需要教師講解學生才能理解的學習的重點、難點、易錯點。相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的問題聚集，主題突出，更加精簡。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式地增加信息量。（2）課時短。依據(jù)小學生的注意力集中時長和認知規(guī)律，微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。這樣的時長能抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出重點。其背后的邏輯是先學后教，引導學生在微視頻條件下自主學習。（3）容量少。微課視頻總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”。

3.加強微課開發(fā)力量。微課在實際小學中的具體構建和實施全部基于對其的開發(fā)和研究。微課教學可有效打破傳統(tǒng)教學模式對教師教學效果和學生學習效率的限制，為小學語文教師教學提供有效改進基礎和途徑。團隊協(xié)作方式可為微課的制作提供更有利的發(fā)展方向。因此，小學學校教研部門應大力開發(fā)微課團隊制作，加強教師之間的交流，促進團隊合作，發(fā)揮每個教師的特點和優(yōu)勢。并組織教師對于微視頻的制作進行共同評價和修改，形成團隊形態(tài)的微反思和微點評體系。

4.互動學習，展現(xiàn)自我。語文學科中很多問題沒有固定的答案，很多東西可意會而不可言傳，因此教學的目的在于感悟和意會。學生是學習的主體，更是課堂的主人，教師在語文教學中應盡可能地把課堂還給學生，讓學生在開放、自主、互動的氣氛中自由學習。有些課文教師大可不必過多講解，而是利用微課展示課文內(nèi)容，在微課的輔助下，讓學生在現(xiàn)有經(jīng)驗和知識基礎上分組討論，并鼓勵學生智者見者、仁者見仁，積極發(fā)表見解，在教與學的互動中積極思考，深刻體會，大膽展現(xiàn)。在小學語文課堂教學中，微課的加入更有利于教學情境的創(chuàng)設和學生多種感官的調動，使學生興趣盎然地、全方位地參與到學習中，使課堂教學變得生機勃勃、充滿活力。有了微課的輔助，課堂氣氛更開放和活躍，學生的自主學習空間變大，思維空間更廣闊，便于自主學習能力和想象力的培養(yǎng)。通過微課將課文的重點、難點進行展示，學生通過微課對知識進行理解感悟，降低了理解難度，便于更加深刻地體會和感悟。

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