史小倩

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，電子白板教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，它不僅可以更直接地將數(shù)學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在白板中，還可以優(yōu)化人機(jī)之間的互動(dòng)效果，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更有效地學(xué)習(xí)，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，本文就電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 電子白板 應(yīng)用策略

隨著科技的快速發(fā)展，電子白板等高科技教具在中小學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛。面對這些先進(jìn)的教學(xué)儀器，教師如何更好地使用它們，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)中所講授的內(nèi)容，是一個(gè)非常重要的問題，下面筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

一、變抽象為具象，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念

小學(xué)數(shù)學(xué)概念是非常抽象和難以理解的，學(xué)生面對這些難以理解的概念，要么死記硬背，要么干脆不去理睬，這給學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高帶來很大的影響。為此教師應(yīng)將抽象的概念具象化，而電子白板恰好可以幫助教師。教師可以利用電子白板中的圖像化功能，將原本抽象的概念具象化。

比如在講授課文《正方體和長方體》一單元時(shí)，當(dāng)教師講到“棱、頂點(diǎn)”這一塊概念的時(shí)候，教師利用電子白板進(jìn)行講解：先在電子白板中放出一個(gè)牙膏盒，然后引導(dǎo)學(xué)生：“大家看看這個(gè)牙膏盒由幾個(gè)面組成的？”大家在白板上能夠清晰地看到，于是說道“6個(gè)”，教師用手觸摸其中兩個(gè)相連的面并說道：“大家看下我用手觸摸過的兩個(gè)面，誰能說下這兩個(gè)面之間有什么聯(lián)系？”學(xué)生回答：“它們兩個(gè)連在一起，且有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！苯處熣f：“非常好，這個(gè)轉(zhuǎn)折的線就叫做棱。那么大家想想一個(gè)正方體有幾個(gè)棱？”學(xué)生開始思考，有回答4個(gè)的，有回答6個(gè)的，教師發(fā)現(xiàn)答案不統(tǒng)一，于是請一位同學(xué)上臺(tái)觸摸白板上的長方體來數(shù)，同學(xué)上臺(tái)后每觸摸到一個(gè)棱，白板上的這條棱就變成紅色，且旁邊有計(jì)數(shù)，很快他得到答案，即8條。這樣原本較抽象的概念學(xué)習(xí)變得非常具象，學(xué)生只要?jiǎng)邮植僮骶涂梢岳斫狻?/p>

二、變無趣為有趣，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是一門比較枯燥的學(xué)科，這門學(xué)科中不僅有很多需要計(jì)算的題目，還有很多需要學(xué)生理解的問題，因此長期以來很多同學(xué)都不喜歡這門課。所以要想讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，必須將數(shù)學(xué)課堂變成一門充滿趣味的課堂。那么如何增強(qiáng)課堂的趣味性呢？小學(xué)生都非常喜歡玩，教師可以借助電子白板組織學(xué)生在課堂上玩一些有趣的游戲，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。

比如在講授“分?jǐn)?shù)的乘法”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師：“上課前我們一起玩?zhèn)€游戲好嗎？”學(xué)生一聽說玩游戲紛紛回答好，教師打開電子白板，白板中顯示出一個(gè)1米長的彩帶，并有語音介紹給學(xué)生如何做綢花，同時(shí)給學(xué)生提示說做一個(gè)綢花需要用掉十分之三的綢帶，接下來大屏幕提示學(xué)生做三個(gè)綢花（電子白板演示結(jié)束）。教師說：“好，電子白板中給我們介紹了綢花的做法，大家先上臺(tái)先剪對應(yīng)長的綢帶，然后再做成花，我們請一位同學(xué)上臺(tái)來做花。”白板中將做花的步驟說得很清楚，學(xué)生上臺(tái)后先用手從綢緞的頭部拉到十分之三處，然后用剪刀剪短，并將其做出花，依次類推做完了3個(gè)花，這時(shí)大屏幕放出煙花給予鼓勵(lì)，學(xué)生非常開心，接著大屏幕出現(xiàn)一個(gè)問題：能否將你剛做花的過程用式子表現(xiàn)出來？學(xué)生思考了一陣，寫道“3/10+3/10+3/10”，大屏幕立即繼續(xù)引導(dǎo)：“能否用乘法呢？想想整數(shù)的加法。”這種引導(dǎo)方式讓學(xué)生迅速想到3+3+3=3×3，于是大膽寫道“3/10+3/10+3/10=3/10×3”。

教師利用白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)先采用一些有趣的問題或者任務(wù)作為學(xué)習(xí)前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生漸漸進(jìn)入到其中后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，學(xué)生很快理解了這一問題。

三、變死板為創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成數(shù)學(xué)練習(xí)

很多學(xué)生喜歡用自己一貫的方法和套路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，特別是教師給學(xué)生講解的方法，學(xué)生往往都認(rèn)為這種方法是最實(shí)用的，比如做一些選擇題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將答案親自計(jì)算出來后才敢選擇答案；且做題得到答案后就喜歡立刻做下一道題目，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對于小學(xué)生來說是非常死板的，電子白板可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一種方法后再尋找另外一種方法，改變學(xué)生死板的解題思路。

比如在講授課文“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一單元時(shí)，當(dāng)教師講解完整單元內(nèi)容后，用電子白板展示了這樣一道題目：“一個(gè)鋼廠去年產(chǎn)鋼88萬噸，今年計(jì)劃比去年增產(chǎn)25%，今年計(jì)劃產(chǎn)鋼多少萬噸？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考這道題目應(yīng)該如何解答，由于上課時(shí)做過很多這樣的題目，于是大家很快得到答案。教師請一位同學(xué)上臺(tái)拿筆寫出答案，這位學(xué)生寫道：“88×25%+88=22+88=110（萬噸）?！睂W(xué)生將答案和過程寫在白板上，白板立即給予反應(yīng)——先打出一個(gè)對勾，然后出來一個(gè)小人搖了搖頭并發(fā)出一個(gè)問號(hào)，提示學(xué)生思考：“假設(shè)去年產(chǎn)鋼為1，能否先求今年計(jì)劃產(chǎn)鋼是去年的百分之幾，再求今年計(jì)劃產(chǎn)鋼多少萬噸?！睂W(xué)生看到白板的提示后，一邊思考一邊嘗試著書寫：“去年是1的話今年計(jì)劃產(chǎn)鋼應(yīng)該為1+25%，那么今年的量應(yīng)該為88×（1+25%）=110（萬噸）?！贝笃聊唤o予熱烈的掌聲，并放起了煙花，學(xué)生非常高興地下臺(tái)了。

上述例子中學(xué)生先是寫出一貫的計(jì)算方式，隨后白板引導(dǎo)學(xué)生思考其他的方式，當(dāng)學(xué)生得出答案后，白板給予鼓勵(lì)，這樣就能引導(dǎo)并刺激學(xué)生一步步地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

總之，電子白板有很強(qiáng)的人機(jī)互動(dòng)的特點(diǎn)，教師如果能將這一特點(diǎn)運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就能充分發(fā)揮電子白板的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變抽象問題為具象內(nèi)容，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對電子白板的使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅蓮.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用探究[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2014，01.

[2]趙玉清.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件導(dǎo)刊，2015，02.