吳婷

身為小學(xué)科學(xué)教師，常常感到課堂過于雜亂且沒有章法，致使學(xué)生在探究活動中偏離活動目標和內(nèi)容，如果約束太多又限制學(xué)生思維，不利于學(xué)生表達自己真實的想法。無秩序、不良課堂紀律的存在，很大程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。下面我針對這一現(xiàn)象談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，小學(xué)生違紀主要表現(xiàn)為以下幾種行為：

1.存在主、副科觀念，將語、數(shù)、英與音、體、美等科目區(qū)別對待；

2.行為放縱，上課做小動作，與周邊同學(xué)隨便說話，實驗中打打鬧鬧，肆無忌憚；

3.上課走神，不說話也不聽講，兩眼出神地觀望周圍事物，回答問題時慌慌張張、信口開河；

4.作業(yè)馬虎，有些同學(xué)做實驗時熱情高漲，但實驗記錄單又臟又亂，只是草草完成任務(wù)，根本沒有起到鞏固效果；

5.喜歡在老師的講話和同學(xué)的發(fā)言中挑刺，常常跟老師頂嘴、強詞奪理。

針對以上幾種常見現(xiàn)象，我認為原因主要有：

1.學(xué)習(xí)目的性不強，沒有意識到每門學(xué)科都是同樣重要的，只是在家長和老師的強迫下學(xué)習(xí)，或者根本沒有興趣學(xué)習(xí)，沒有把每門學(xué)科放在同樣重要的位置；

2.學(xué)生平時在家行為比較自由、隨便，加上長輩的寵溺，教師對課堂紀律的調(diào)控能力不是很強，學(xué)生課堂行為習(xí)慣性地散漫；

3.教師課前準備不充分，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣；

4.學(xué)生熱愛科學(xué)只是熱愛科學(xué)課上的實驗，簡單地說，就是愛“玩”，沒有培養(yǎng)科學(xué)探究的精神；

5.學(xué)生處于叛逆期，愛炫耀、好出風(fēng)頭，以“跟老師對著干”為榮。

找到了根源，那么就可以尋找對策了，根據(jù)上述幾種原因，我認為控制課堂紀律可以從以下幾方面做：

一、認真上好準備課

每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課作為準備課，主要帶著學(xué)生一起總結(jié)假期里的收獲，講講新學(xué)期里科學(xué)課堂的具體要求，要求一定要講細。從上課前的準備工作到實驗時的要求、實驗后收拾材料，再到下課時怎么放凳子都要講清楚，同時讓學(xué)生知道各種違規(guī)行為將會受到怎樣的懲罰，如亂扔垃圾或者不放凳子的同學(xué)，需要從事清潔工作一次。這樣把規(guī)矩說在前頭，學(xué)生在以后課堂上自然會知道哪些事不能做，會受到怎樣的懲罰，從而約束自己。

二、授課方法多樣化

小學(xué)科學(xué)課之所以讓教師感覺亂哄哄的，最主要的原因在于實驗設(shè)計。教師選擇實驗材料時一定要慎重，尋求最簡潔明了的材料為學(xué)生解釋科學(xué)現(xiàn)象，以求教學(xué)目標實現(xiàn)。有結(jié)構(gòu)的材料會使學(xué)生專注研究材料結(jié)果，從而避免一些無關(guān)行為出現(xiàn)。

其次，材料發(fā)放要有次序。是一開始就呈現(xiàn)所有材料，還是一樣一樣發(fā)，發(fā)的時間最恰當(dāng)在什么時候，早發(fā)材料會分散學(xué)生注意力，使學(xué)生不專心聽老師的要求，一心研究到手的材料；遲發(fā)材料又會耽誤課堂時間，降低學(xué)生對實驗的興趣。因此發(fā)放材料的時間要早早預(yù)設(shè)，以便準確把握。

三、提升語言藝術(shù)

小學(xué)科學(xué)課堂上有很多實驗，實驗中會用到各種新奇的、易損的器材，很容易使學(xué)生興奮，從而出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如學(xué)生把器材摔破，小組活動沒有組織好等。這些事件有的是由客觀因素造成的，有的是個性方面的缺陷使然。原因不同，處理起來自然要因人而異、因事而異。課堂上發(fā)生的這些問題往往需要及時、迅速、果斷地做出決定，同時，進行課堂紀律調(diào)控時，教師要充分利用評價的激勵和導(dǎo)向功能，多采用積極性語言。

比如一個小組活動后沒有收拾好器材，可以這樣說：“如果把器材整理好那今天就是一百分了！”而不是這樣說：“怎么器材這么亂！”再如“你分析得真不錯！如果下次能記得先舉手再發(fā)言老師會更喜歡！”“你講得很有道理，如果能把語速放慢一點，其他同學(xué)聽得就更清楚了！”?？傊處煂W(xué)生進行評價時盡量表現(xiàn)出真誠、寬容的態(tài)度，委婉的評價用語能讓學(xué)生意識到錯誤的同時自尊心得到保護，從而更愿意配合老師。反之，直接進行簡單粗暴地批評，不僅使學(xué)生自尊受挫，還使其產(chǎn)生逆反心理，故意擾亂課堂。

四、合理搭配各小組

小學(xué)生的課堂紀律在很大程度上受課堂座位的影響，特別是小學(xué)科學(xué)課，分組實驗活動多，加之班級人數(shù)多，每班都有10個小組。這樣多的小組開展探究活動，教師在課堂控制上肯定會顧此失彼。所以教師給學(xué)生分配座位時，一定要合理搭配，不同小組間在知識水平和性格上都能夠大致平衡。讓文靜的、內(nèi)向的與活躍的、外向的學(xué)生坐在一起，能夠促進性格互補；讓科普知識掌握較多的學(xué)生和知識面較窄的學(xué)生坐在一起，可以在無形之中幫助后者擴大知識面。所以說適時改變學(xué)生的座位，不僅可以擴大學(xué)生課內(nèi)交往范圍，還有助于維持課堂紀律，促使學(xué)生更多更好地參與課堂學(xué)習(xí)。

五、提升教師個人魅力

有人格魅力的教師必然是受學(xué)生喜歡的，學(xué)生很容易對老師產(chǎn)生崇拜心理，教師要把握這種心理，樹立起自己在學(xué)生心目中的威信。小學(xué)生雖然人小，“心眼”卻一點兒都不小，老師的優(yōu)缺點及一些小習(xí)慣都會被他們記在心里。所以科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，不斷提升自己的專業(yè)水平及個人修養(yǎng)，不要因為一些小毛病在學(xué)生心目中留下負面印象。如果學(xué)生對教師本人不認可，自然不會認可他的教學(xué)，更不會服從教師管理。教師的一些優(yōu)點，如工作細心、關(guān)愛同學(xué)、講原則、講衛(wèi)生、無不良嗜好等，都會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。

總而言之，小學(xué)生年齡尚小，一些課堂紀律方面的問題需要教師耐心地長期引導(dǎo)。只有抓住關(guān)鍵問題，實施有效的方法策略，才能確保學(xué)生實施有效的科學(xué)探究，進而培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)。