王小英

摘 要： 高知教育是高等教育的重要組成部分，截至目前我國高職教育已經(jīng)得到了長足發(fā)展，也為我國的高等教育的發(fā)展作出了不小貢獻(xiàn)。高職院校是實行高職教育的主要機構(gòu)，其教學(xué)質(zhì)量很大程度上影響高職教育發(fā)展。本文第一部分提出高職院校教學(xué)質(zhì)量存在的一些問題；第二部分從外部和學(xué)院自身分析了高職院校教學(xué)質(zhì)量存在問題的原因；第三部分就這些問題提出一些應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)質(zhì)量 現(xiàn)狀分析 質(zhì)量改進(jìn)

1.高職院校教學(xué)質(zhì)量存在的問題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)規(guī)格有待進(jìn)一步深化。

1.1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在教學(xué)實踐中指導(dǎo)缺乏明確性。

一所高職院校能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)起著基礎(chǔ)而又重要的作用。但目前高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)都趨同于普通高等院校，沒有突出特色，從而導(dǎo)致其整體培養(yǎng)目標(biāo)不明確，轉(zhuǎn)化不深入、不全面。因此，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為培養(yǎng)規(guī)格時，很容易將知識、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)混為一談，這樣最終會影響教學(xué)工作的正確指導(dǎo)。

1.1.2注重知識和技能的掌握，忽視素養(yǎng)的全程性。

在高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中，有學(xué)術(shù)人才和實用人才兩種定位。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實用型人才，其特點是職業(yè)性很強。為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求高職教學(xué)在實用型人才的培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。但高職教學(xué)實踐過分強調(diào)學(xué)生知識理論的學(xué)習(xí)，忽視實踐技能的習(xí)得，更加忽視學(xué)生各個方面素養(yǎng)的形成。

1.2高職學(xué)生生源質(zhì)量不高，素質(zhì)有待進(jìn)補一補加強。

現(xiàn)代的教學(xué)論已改過去的觀點，強調(diào)在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個統(tǒng)一的過程，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。充分發(fā)揮學(xué)生這一主體的作用對促進(jìn)學(xué)習(xí)有很大幫助，然而目前高職生源渠道有限及政策限制，造成高職生源質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)能力及自我管理能力不強等這些因素，也嚴(yán)重影響高職教學(xué)質(zhì)量。

1.3“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)欠缺和理性，整體水平有待進(jìn)一步提高。

因高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)的職業(yè)性特點，需要高職院校建立合理的“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)，但目前高職院校專兼職結(jié)構(gòu)教師、理論教師與實踐教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等還不能很好地滿足高職教學(xué)的現(xiàn)實要求，需進(jìn)一步優(yōu)化，但大部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)以擴大招生規(guī)模為主，忽視其教學(xué)質(zhì)量的提高，對師資方面的投資不夠重視，任由教師順其自然發(fā)展。

1.4課程體系仍強調(diào)學(xué)科本位，內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏合理性。

1.4.1講究課程體系學(xué)科本位，過于注重課程的系統(tǒng)性。

高職教育職業(yè)性這一特點決定其課程體系應(yīng)該以技能為主線，但實際情況是以學(xué)科為本，基本上沿用了普通高等教育的課程體系，因為，學(xué)科本位的課程體系強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，顯然，如果高職教育一直沿用這樣的課程理念，則將永遠(yuǎn)滿足不了高職教育教學(xué)的發(fā)展。

1.4.2必修課限制過多，選修課程彈性不足。

由于受傳統(tǒng)觀念影響，高職院校教學(xué)提倡必修課的教授，認(rèn)為必修課是其教學(xué)的關(guān)鍵，而認(rèn)為選修課只是教學(xué)的一個輔助，在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮不了多大作用，因此，長久以來是限制選修課發(fā)展的，豈不知，選修課是和必修課在教學(xué)目的上不同類的課程，對高職學(xué)生的素養(yǎng)形成有不可替代的作用，也是完全符合國家教育政策的。

1.5教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺乏多樣化、現(xiàn)代化。

1.5.1教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，需創(chuàng)造條件實施分層教學(xué)。

通過調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師總是特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，認(rèn)為對同一類型的班級教學(xué)必須使用一樣的進(jìn)度、方法，即要做到教學(xué)整齊劃一，殊不知每一個班級的實際情況不同，就是同一個班每一個學(xué)生的實際情況也不同，所以，我們的教學(xué)應(yīng)該講究分層教學(xué)模式，才能突出現(xiàn)代化教學(xué)的觀念，但這一教育模式要真正在高職教育中實施，面臨的實際困難還是很多，需要社會各界齊心協(xié)力。

1.5.2教與學(xué)各成體系，缺乏有效的師生互動。

另外，走進(jìn)高職教育的課堂，我們可以看見，老師的教和學(xué)生的學(xué)各成體系，教師在講臺上一味地講，而學(xué)生只是一味地埋頭聽，根本就沒有師生互動、生生互動的場面，課堂教學(xué)一片死寂，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情慢慢減退，教學(xué)完全沒有做到民主、平等，這樣的情形對提高教學(xué)質(zhì)量很不利。

1.5.3教學(xué)方式比較單一，缺乏教學(xué)方式的多樣化與現(xiàn)代化。

再者實踐性教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)方式、條件并沒有充分應(yīng)用到教學(xué)中，一方面是部分高職院校還沒有引進(jìn)這些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，另一方面是教師和學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，教師在向?qū)W生灌輸知識時，很少注意學(xué)生的消化，而學(xué)生認(rèn)為老師講的一切知識肯定是正確的，缺乏主動性的思考和發(fā)問精神，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

2.高職院校教學(xué)質(zhì)量存在問題的原因分析

2.1高職教育投入不夠。

我國大部分普通高校辦學(xué)以政府投入為主，政府投入的多少與高校教學(xué)質(zhì)量的高低有不可分割的關(guān)系，綜觀政府投入教育的整個形勢，在教育上的投入不高，尤其是對于高職教育的投入更是屈指可數(shù)，主要是對高職教育的重視程度不夠，投入渠道又很少。

2.2外部教學(xué)質(zhì)量評價與反饋機制不健全。

建立一套合理的教學(xué)質(zhì)量評價與反饋機制考核高職院校教學(xué)的情況，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，緊跟市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育培養(yǎng)人才的要求，使畢業(yè)生很快能走上理想的工作崗位，但目前大部分的高職院校只有教學(xué)質(zhì)量與反饋的內(nèi)部機制，即評價與反饋機制的主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師自己和學(xué)生，并沒有形成由企業(yè)單位、政府和社會組織聯(lián)合起來對高職教育作一個外部的教學(xué)評價與反饋機制，這是一大損失，今后應(yīng)該積極利用這一公正的外部評價與反饋機制提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)管理模式創(chuàng)新不夠。

全面質(zhì)量管理是質(zhì)量管理發(fā)展的新階段，它是基于組織全員參與的一種質(zhì)量管理形式。其含義是以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，把專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理、數(shù)理統(tǒng)計和思想教育結(jié)合起來，建立起產(chǎn)品的研究、設(shè)計、生產(chǎn)、服務(wù)等全過程的質(zhì)量管理體系，從而有效利用人力、物力、財力、信息等資源，以最經(jīng)濟(jì)的手段生產(chǎn)出客戶滿意的產(chǎn)品，使組織、全體成員及社會受益，從而使組織獲得長期成功和發(fā)展。具有全面性、全員性、全程性和多樣化的特點，將全面質(zhì)量管理引進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量管理是一種必然。

目前高職院校教學(xué)質(zhì)量管理更多沿用傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，由于傳統(tǒng)教育理念的影響忽視學(xué)生主體性，仍然是強迫式的教學(xué)管理，在教學(xué)質(zhì)量評價的環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為最主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，注重終結(jié)性管理，忽視過程性管理，注重評價指標(biāo)和評價方法的簡單劃一，忽視評價指標(biāo)的全面性和評價方法的多樣性，教學(xué)管理部門之間存在教學(xué)信息溝通不暢、相互扯皮等現(xiàn)象。

3.提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的對策

3.1進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的前提。

3.1.1樹立大職教觀、終身教育觀、素質(zhì)教育觀。

我們需要明確的一點是，要想提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，首先要從轉(zhuǎn)變教育思想觀念開始。高職教育的特點是職業(yè)性，其又與社會、經(jīng)濟(jì)、市場緊密聯(lián)系，要始終保持這樣的聯(lián)系，對于高職學(xué)生的教學(xué)就需要樹立培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，強烈灌輸給他們終身學(xué)習(xí)的觀念，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成責(zé)任心強，交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力強的職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使他們成為全面發(fā)展的學(xué)生。

3.1.2樹立主動適應(yīng)市場的高職教育觀。

我國的高職教育起步較晚，發(fā)展也較緩慢，因此在發(fā)展過程中總是面臨預(yù)想不到的困難和挫折，唯有抓住一點：樹立教學(xué)質(zhì)量第一的發(fā)展理念，高職教育就可以在教育界立于永遠(yuǎn)常青的地位。樹立教學(xué)質(zhì)量第一的觀念，就是要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)展開工作。首先要讓學(xué)生的主體意識發(fā)揮出來，因為面對激烈的市場競爭，學(xué)生必須主動作出選擇、批判、創(chuàng)造，這樣才能不斷適應(yīng)市場和社會的快速變化。教師在教學(xué)過程中內(nèi)化一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的理念；樂于調(diào)動他們的主體思維意識；將教與學(xué)互動當(dāng)做教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。其次，高職教育在整個育人過程中要做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，教學(xué)以市場化為目標(biāo)；課程設(shè)置要市場化；最后高職教育的教學(xué)質(zhì)量也要由市場檢驗，以此提高高職教育與市場聯(lián)系的緊密性。

3.2創(chuàng)造有利高職發(fā)展的政策制度環(huán)境是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的條件。

3.2.1制定加大職業(yè)教育投入政策，完善高職辦學(xué)條件。

高職院校辦學(xué)條件的完善離不開國家教育政策上的支持，這也是教學(xué)質(zhì)量的到保障。目前國家政策對這方面政策投入不足表現(xiàn)在財政撥款不夠高職院校的開支，學(xué)校就要靠收取高額、大量的學(xué)費來支撐。因此，政府必須首先加大對其的經(jīng)費投入，給予社會各界優(yōu)惠政策以鼓勵他們向高職院校投資，另外高職院校自己積極設(shè)立投資實驗、實訓(xùn)基地投入制度，吸引各大企業(yè)、公司進(jìn)行投資。

3.2.2政府和職能管理部門加強統(tǒng)籌管理，確保教學(xué)質(zhì)量。

政府應(yīng)適時根據(jù)勞動部門、市場及企業(yè)對人才要求的變化，竭力協(xié)調(diào)好它們和高職院校的關(guān)系，以便為高職院校畢業(yè)生營造一個相當(dāng)公平的競爭環(huán)境；統(tǒng)籌好職業(yè)資格證制度，以此考核高職教育的教學(xué)質(zhì)量；建立有效的高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外監(jiān)控體系，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3.3合理實施教學(xué)過程是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.3.1確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，增強對實踐的指導(dǎo)性。

首先，高職教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是，不僅要教授給學(xué)生知識，更為重要的是要教會學(xué)生做人、處事；培養(yǎng)他們具有職業(yè)道德、社會公德；要有一顆感恩社會、父母及一切幫助過他們的人的心境；還要幫助他們克服心理疾病，能始終保持健康的心理生活和學(xué)習(xí)著，這樣對于他們將來順利應(yīng)變職業(yè)變化，學(xué)會認(rèn)知和生存都是有幫助的。

其次，學(xué)院要高度注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，在整個教學(xué)過程中，教師要善于運用問題式、案例式及實驗式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛力，主張多多鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，和教師形成一種主動交流思想、意見的形式，老師要改掉經(jīng)常批評學(xué)生的習(xí)慣，保證能給學(xué)生提供一種輕松而又平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3.2設(shè)置職業(yè)能力主線的工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系，提高課程結(jié)構(gòu)的合理性和課程內(nèi)容的職業(yè)性。

3.3.2.1構(gòu)建工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系。

工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系是根據(jù)專業(yè)實際工作技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取涉及崗位工作任務(wù)，按照工作崗位任務(wù)、工作過程和工作環(huán)境，整合專業(yè)核心課程和專業(yè)核心技能課程，制訂專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，最終形成以專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系。按照認(rèn)知實訓(xùn)、單向?qū)嵱?xùn)、綜合實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)的順序展開，實行理論實踐合一、教師師傅合一、教室車間合一、學(xué)生學(xué)徒合一，體現(xiàn)教學(xué)過程的職業(yè)性和開放性，實現(xiàn)“雙證融通”。

3.3.2.2教材知識的難度應(yīng)減小，內(nèi)容應(yīng)簡化，實用性應(yīng)加強。

目前高職院校的教材理論知識繁重，內(nèi)容與高職教育特點完全不符合，實用性不切合實際。因此，這就要求高職教育采用的教材降低難度，將知識的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)掘?qū)W生潛能。

4.結(jié)語

提高教學(xué)質(zhì)量是高職教育的核心問題，也是高職院校長久、持續(xù)發(fā)展的重要支撐點，但目前各個高職院校辦學(xué)形式各不一樣，國家對支持高職教育發(fā)展的政策也不夠完善，要突出高職院校的辦學(xué)特色，就要大力提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。然而，提高教學(xué)質(zhì)量是一項艱難而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們從最基礎(chǔ)的做起，也需要社會各界的大力支持，鑒于專業(yè)學(xué)術(shù)知識及實踐能力有限，本研究就只對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量提出一些措施，希望隨著知識的擴展和實踐的加強，能對解決這個問題提出一些創(chuàng)新而又實用的方法。

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