趙軍

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更需關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)的結(jié)果，更需關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價就是教學(xué)過程中評價學(xué)生學(xué)習(xí)具體過程中的變化和發(fā)展。筆者對所在學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也找出了一些原因，并摸索出了一套做法。接著，筆者就從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的口頭評價的問題及原因分析和構(gòu)建具有語言藝術(shù)性的口頭評價體系兩方面談了自己的想法和做法。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的口頭評價的問題及原因分析

問題現(xiàn)象一：學(xué)生發(fā)言較少，氣氛較沉悶；教師的評價中批評仍然占一定的比例，尤其是對學(xué)生非智力方面的評價以批評為主；學(xué)生能參與評價，但學(xué)生評價的主體地位還不夠充分；學(xué)生對激勵和表揚的渴望與現(xiàn)實差距較大等問題。

問題現(xiàn)象二：另一種情況則完全相反。新課程提倡鼓勵性評價，因此現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“嗨，嗨，嗨，你真棒”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪，啪，啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個再簡單不過的問題后，其他學(xué)生則在老師的指揮下，一齊給予“棒，棒，棒，你真棒”的“殊榮”。部分老師片面地認(rèn)為，課堂上不大張旗鼓地給予表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進(jìn)行了表揚，就會失去表揚應(yīng)有的價值。老師的口頭評價：你真棒！你真聰明！你真厲害！面對不同的學(xué)生，不同的回答，不同的表現(xiàn)，都用相同的話語方式評價他們。千篇一律的評價缺乏個性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，甚至有的評價完全不著邊際。學(xué)生在這些單一的評價中，漸漸退去了應(yīng)有的喜悅，漸漸“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表揚依賴癥”。

原因分析：前一種現(xiàn)象是部分老師還停留在傳統(tǒng)的評價方式思維中，從而不自覺地強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，而忽視了改進(jìn)和激勵功能；關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績；而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；缺乏體現(xiàn)新的評價思想和觀念的新方法。后一種現(xiàn)象則是對課程評價改革精神理解的不到位，導(dǎo)致評價不切實際，從而使評價失去意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評價優(yōu)化策略

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價，除了對以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改外，筆者還從以下方面入手，構(gòu)建具有語言藝術(shù)性的口頭評價體系。

1.營造和諧民主情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)和諧民主的情境。好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進(jìn)行課堂口頭評價所需求的。但課堂口頭評價是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。筆者在調(diào)查中對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價做得好的老師的經(jīng)驗作了總結(jié)。簡而言之，就是在課堂上做到“四個有”：一有疑問，在課堂口頭評價時，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評價。二有驚嘆，善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評價。三有笑聲，課堂上應(yīng)該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。四有爭議，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題各抒己見，在爭議中評價。

2.針對個性進(jìn)行選擇

在課堂口頭評價時，老師要注意針對不同學(xué)生的個性，講究激勵和表揚的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚語言，對不同的學(xué)生做出不同的評價。使用激勵性口頭評價語言要求準(zhǔn)確和個性化。評價語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)識水平，進(jìn)行取向正確的價值判斷。當(dāng)同伴在評價學(xué)生時，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導(dǎo)。針對學(xué)生的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風(fēng)趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價……

3.化解表達(dá)差異

有的學(xué)生評價時因為缺乏口才，往往詞不達(dá)意，說了許多卻又不切話題；有的因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話來。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價中，教師要先談?wù)勛约旱挠^點和看法，主動傳遞出師愛的微妙信息，緩解他們的緊張情緒，使學(xué)生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感覺到教師的關(guān)愛，自覺打開心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。

4.多角度評價

從多個角度評價學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度評價。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動的引導(dǎo)中進(jìn)行……

5.把握激勵評價的時機(jī)

課堂口頭評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，就會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時機(jī)應(yīng)先在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時進(jìn)行激勵性評價，還要在評價時善于捕捉、把握時機(jī)，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵性口頭評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性的口頭評價。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己處理。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營造和諧的氛圍，適時發(fā)揮評價的魅力，巧妙運用評價，讓學(xué)生在評價中體驗成功的喜悅，促使每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，這樣我們的數(shù)學(xué)教育才會煥發(fā)出生命活力。