吳玲霞

1.教師要充分備課

1.1深入鉆研教材，促進(jìn)文本的充分解讀。

備課乃所有課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是教師把握教材，與文本對話的重要方式，是教師在整合教材、學(xué)生及各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上確定教學(xué)思路、對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)的一個重要手段，直接關(guān)系到教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。然而，一線教師中有些人對備課缺乏正確認(rèn)識，依賴現(xiàn)成教案，甚至對教材都不熟悉就走進(jìn)課堂。

綜觀名師經(jīng)驗，首先是在研究教材、解讀文本上下工夫。特級教師靳家彥說：“我在備一課書時總要放聲朗讀，一絲不茍、反復(fù)吟誦，口誦心惟。否則我不能走上講臺?！泵麕熡谟勒f：“文本朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半?！贝蠹业膶嵺`告訴我們：解讀文本十分重要?！耙蛔治匆撕?，語語悟其神”。備課少了朗讀，就少了語言品味，少了獨特體驗，少了情感熏陶，又怎么感染學(xué)生呢？

重視文本解讀，不僅重視文章的一詞一句，甚至對文章標(biāo)點、題目、課后習(xí)題也認(rèn)真加以推敲，因為這些內(nèi)容是教材的重要組成部分，反映編者的意圖，體現(xiàn)教學(xué)的重點。

1.2備課標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用，這樣備課猶如井底之蛙，站不高、看不遠(yuǎn)，教材不可能真正鉆研深、鉆研透。備課先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標(biāo)準(zhǔn)就像砍柴前磨刀一樣事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步驟。

2.用好一塊黑板

板書是一門高度濃縮的“提煉”藝術(shù)，是“提純的金，琢成的玉”。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來，節(jié)省教學(xué)時間。語文課的板書設(shè)計要從課文教學(xué)目的出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌?，對全文做鳥瞰式綜合，力求結(jié)構(gòu)簡明扼要，語言精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。

3.注重培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的寫作興趣

3.1放低寫作要求，點燃學(xué)生寫作熱情。

低年級孩子寫作方面的知識經(jīng)驗本來就比較少，如果非要他們注意怎樣選材、怎樣立意、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣突出中心等，就好像剛栽下的樹苗，不知道能否成活，卻還要每天搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。我們應(yīng)該從學(xué)生原有寫話水平出發(fā)，放低要求，放開題材，放開形式，讓學(xué)生自由擬題，寫作時可以無頭無尾，甚至可以獨句成文，只要有所感悟、有所啟發(fā)，就可以獲得好的評價。門檻低了，形式活了，學(xué)生捆綁的手腳被放開了，其觀察、表達(dá)潛能必然得到開發(fā)，必然越寫越愿寫，也就越來越會寫。

3.2用好教材。

教學(xué)中，我深深體會到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫作的紐帶。運(yùn)用得當(dāng)，以文引文，進(jìn)行大量課外閱讀，能開闊視野，積累知識，還可以拓展孩子們的寫作思路。現(xiàn)在的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。以下是以課文為紐帶引導(dǎo)學(xué)生寫作的好方法。如學(xué)習(xí)了詩歌，引導(dǎo)孩子們寫詩歌；學(xué)習(xí)了寫景課文，引導(dǎo)孩子們寫自己觀察到的景物；學(xué)習(xí)了童話故事，讓孩子們續(xù)編、改編甚至自編故事；鼓勵孩子們創(chuàng)新，敢于改寫課文。只要用心啟發(fā)，大部分課文就可以開啟孩子們的寫作思路，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

4.關(guān)于錯別字教學(xué)

我分析小學(xué)生普遍寫錯別字是因為首先，寫字經(jīng)常會筆誤，而不會再改，就這么寫，然后就會記住這個錯字，造成寫錯字。其次因為粗心大意不認(rèn)真，造成錯字連篇。再次是不重視寫字，造成寫錯許多字。還有一些小學(xué)生經(jīng)常記不住字，就會隨便蒙上一個。

4.1形象識別法。

學(xué)生對一些差別很?。ǘ鄼M少撇）的字特別容易混，這時可用形象識別法。即把字的某一部分想象成一種日常生活用品，形象又直觀，效果顯著。如有的學(xué)生寫“酒”字時總喜歡丟掉“酉”字的一橫而寫成“灑”。我在黑板上畫一個酒壇子，用彩筆畫出酒壇子的底，然后說：“這一橫就是酒壇子的底，同學(xué)們想一想把‘底’去掉‘酒’會怎樣？”同學(xué)們大笑說：“灑了?！币院笸瑢W(xué)們再碰到這兩個字就會想起這個酒壇子，基本不會漏掉“酉”字的這一橫。

4.2偏旁意義識別法。

漢字有很大一部分是形聲字，對聲旁相同而形旁不同的字可用這種識別法。如識別“撼”與“憾”，可讓學(xué)生比較兩字的不同之處，明確“扌”代表的是力量，可組詞“震撼、撼動、搖撼”等，而“忄”代表的是心情，可組詞“遺憾、憾事”等。再如識別“干燥”和“急躁”時，可讓學(xué)生比較兩個字形旁的意義就不至于弄混：“干燥”包含干的意思，燃起火常常讓空氣干燥，或者空氣干燥容易著火；人“急躁”時常常會跺腳，因此必須是足字旁。讓學(xué)生掌握一些重要的形旁代表的含義，可以幫助他們快速分辨錯別字。

5.從教師入手，變“主角”為“導(dǎo)演”

教師在全面、細(xì)致、深入研讀教材及相關(guān)一些教輔材料，準(zhǔn)確了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，對教材等教學(xué)資源進(jìn)行加工和整合，從而合理把握教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)和判斷教學(xué)重、難點。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指導(dǎo)方向和最終落腳點。課堂教學(xué)效率提高最終要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)落實上。因此，課堂目標(biāo)的確定和實現(xiàn)必須關(guān)注和體現(xiàn)“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)要求。

要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，教師就要關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在大的教學(xué)環(huán)節(jié)上，展示目標(biāo)，實施教學(xué)，檢測反饋，小結(jié)達(dá)標(biāo)，這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)不能少。在具體實施過程中努力完善自學(xué)、精講、探究、合作、檢測、反饋。教學(xué)環(huán)節(jié)必須做到設(shè)置科學(xué)合理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，必須做到緊湊有序，不拖沓、不斷流。

高效課堂還要依賴科學(xué)地使用教學(xué)手段和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在整個教學(xué)過程中，教師始終是“導(dǎo)演”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，是課堂上的“主角”。