孫斌 隋麗

摘 要： 在養(yǎng)成幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的過程中，教師和家長(zhǎng)更傾向行為塑造與動(dòng)作練習(xí)，而忽視對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)行為的反饋。本文從幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)過程中的反饋目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果分析等角度闡釋如何運(yùn)用反饋策略培養(yǎng)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成 反饋研究

幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成除與重復(fù)及堅(jiān)持相關(guān)外，還需對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)行為給予適宜的反饋評(píng)價(jià)，幫助幼兒調(diào)整或鞏固相應(yīng)行為，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。適宜的反饋評(píng)價(jià)不但能幫助幼兒矯正或塑造自身的行為，更重要的是其能夠滿足幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成過程中的心理發(fā)展需求，讓幼兒不僅單純地掌握運(yùn)動(dòng)技能，而且從運(yùn)動(dòng)中獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)、知道自我保護(hù)、掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)與方法。

一、反饋的概念

反饋（回授）指在反射活動(dòng)中效應(yīng)器的活動(dòng)結(jié)果又作為一種新的刺激返回傳送到神經(jīng)中樞，使神經(jīng)中樞及時(shí)獲得效應(yīng)器的反應(yīng)情報(bào)（反饋信息），從而更有效地調(diào)節(jié)效應(yīng)器的活動(dòng)。

反饋又可進(jìn)一步分為固有反饋（inherent feedback）和增補(bǔ)反饋（augmented feedback）兩種。

固有反饋（內(nèi)反饋）指練習(xí)者靠自己獲得的反饋，是練習(xí)者在執(zhí)行某個(gè)動(dòng)作時(shí)肌肉中的動(dòng)覺感受器提供的感受，也可是練習(xí)者對(duì)自己行為結(jié)果的直接觀察。

增補(bǔ)反饋（外部反饋）是由指導(dǎo)者或某種自動(dòng)化的記錄裝置提供給練習(xí)者的反饋信息，通常是在練習(xí)者得不到固有反饋信息時(shí)給予的，是對(duì)固有反饋的增加和補(bǔ)充。

在幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)過程中，受幼兒身心發(fā)展水平所限，其在運(yùn)動(dòng)中獲得固有反饋的能力有限，很多時(shí)候需要教師和家長(zhǎng)為其提供外部反饋，即增補(bǔ)反饋。本文中所指的反饋，就是指在單一情境下由家長(zhǎng)或教師提供給幼兒的增補(bǔ)反饋。單一的情境指的是針對(duì)單獨(dú)發(fā)生的事件，而非長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)跟蹤的事件。

二、幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的反饋策略

通過對(duì)文獻(xiàn)的研究和課題研究資料積累，將運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的反饋策略分為以下四個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)過程中的反饋目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果分析。

（一）明確反饋目標(biāo)

要想明確幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)過程中的反饋目標(biāo)，首先要以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為核心設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)，每次反饋活動(dòng)中可以將目標(biāo)分為情感反饋目標(biāo)、認(rèn)知反饋目標(biāo)和技能反饋目標(biāo)。將情感反饋目標(biāo)放在首位，要求教師和家長(zhǎng)注重幼兒的情緒情感，懂得單純學(xué)會(huì)動(dòng)作技能與體會(huì)通過努力和堅(jiān)持得來的成功對(duì)幼兒來說意義完全不同。所以，首要把握的反饋目標(biāo)就是通過教師和家長(zhǎng)的反饋，幫助幼兒保持愉快的情緒，建立積極參與、勇于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、愿意分享、能夠堅(jiān)持的心理狀態(tài)；知識(shí)反饋目標(biāo)則是通過反饋?zhàn)層變赫莆談?dòng)作要領(lǐng)、掌握運(yùn)動(dòng)中的自我保護(hù)等相關(guān)知識(shí)；技能反饋目標(biāo)是針對(duì)幼兒的具體行為給出的改善幼兒動(dòng)作或行為的明確指示。

例如：幼兒在騎自行車跌倒后，家長(zhǎng)或教師應(yīng)進(jìn)行如下反饋：

“真勇敢，敢自己騎車”——情感反饋，肯定幼兒的努力。

“在自行車快要摔倒的時(shí)候把住方向，輕捏剎車，把雙腳慢慢放下就不容易摔倒了”——知識(shí)反饋，教給幼兒停車和自我保護(hù)的方法。

（二）理清反饋內(nèi)容

在幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成過程中，一些教師和家長(zhǎng)難以正確把握反饋內(nèi)容。適宜把握反饋內(nèi)容，只要遵循“對(duì)事不對(duì)人”的原則即可。即進(jìn)行反饋時(shí)，我們針對(duì)幼兒在運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成過程中表現(xiàn)出的思維、行為，所處的情境等作為反饋內(nèi)容，將這些信息綜合加工后，再反饋給幼兒。

例如：與幼兒一同在戶外跑步時(shí)幼兒因觀察不足而被路邊石塊絆倒，這時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行反饋，如果我們不經(jīng)思考一定會(huì)脫口而出：“你怎么這么不小心，跑步不看路嗎？”抑或“乖，不痛不痛，都是路不好，把寶貝絆倒了”。

這種指責(zé)性和推脫型的反饋會(huì)影響幼兒積極性的同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成推脫的習(xí)慣。正確的反饋內(nèi)容應(yīng)該與反饋目標(biāo)結(jié)合，并經(jīng)過家長(zhǎng)或教師的加工，反饋給幼兒。

例如：“摔倒了很痛吧，快爬起來，看看哪里摔壞沒有。”——表示關(guān)心，確認(rèn)幼兒安全。

“摔倒了自己爬起來，真棒！”——情感反饋，建立不怕挫折的情感體驗(yàn)。

（三）活用反饋方法

在對(duì)幼兒的反饋過程中，我們運(yùn)用基于語言交流方式的反饋形式，不討論書面反饋形式。我將反饋方法簡(jiǎn)單地分為直接反饋法與間接反饋法兩種。直接反饋就是用語言的指導(dǎo)與溝通幫助幼兒調(diào)整、改善或鞏固行為的過程。而間接的反饋則是通過身體語言、強(qiáng)化物等間接方式進(jìn)行信息反饋。

在反饋運(yùn)用過程中，直接反饋可幫助幼兒明確內(nèi)容，改善細(xì)節(jié)，提高技能，掌握操作方法的過程中效果較好。幼兒達(dá)成目標(biāo)行為，應(yīng)及時(shí)使用直接的語言給予肯定。幼兒出現(xiàn)偏差行為時(shí)，運(yùn)用直接反饋則需注意反饋的內(nèi)容與技巧。

間接的反饋包含肢體語言和外部強(qiáng)化物兩種。運(yùn)用肢體語言達(dá)到反饋的目的，可以分為兩種形式，一種是用肢體語言表示肯定與贊賞，另一種表示否定或不滿?？梢苑殖瑟?dú)立反饋和互動(dòng)反饋兩種。獨(dú)立反饋就是家長(zhǎng)或教師自己做出肢體語言動(dòng)作，并讓幼兒了解這個(gè)動(dòng)作的含義，達(dá)到反饋的效果。而互動(dòng)式的反饋則是家長(zhǎng)或教師與幼兒一起參與的反饋。

（四）做好效果分析

對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些行為做出反饋后，家長(zhǎng)或教師還需要對(duì)我們的反饋行為效果進(jìn)行二次反饋分析。就是觀察我們的反饋對(duì)幼兒所處的情境是否起到提高或者改善的作用；思考我們強(qiáng)化的方法對(duì)幼兒是否有效，如果有效，經(jīng)驗(yàn)是什么，如果無效，應(yīng)該怎樣改進(jìn)；思考幼兒比較容易接受哪些強(qiáng)化的類型與方法，換成其他情境下使用是否有效，等等。這些就要求教師和家長(zhǎng)時(shí)刻保持清晰的頭腦，能夠冷靜分析。

期望上述內(nèi)容能夠幫助廣大教師和家長(zhǎng)明了幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)過程中反饋策略的相關(guān)運(yùn)用機(jī)制，幫助幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

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大連市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專項(xiàng)課題幼兒運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究成果