殷彩萍

摘 要： 初中英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中忽略此能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析原因，作者提出了導(dǎo)入設(shè)計(jì)猜測(cè)任務(wù)、努力創(chuàng)設(shè)問題情境、整體建構(gòu)拓展活動(dòng)等策略，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 思維能力 教學(xué)策略

一、引言

閱讀的過程即文本解讀的過程，需要對(duì)文本信息進(jìn)行提取、概括、推理、批判等思維活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)文本的真正理解。因此，閱讀的過程其實(shí)就是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語言能力和思維能力，因此要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

只有思維參與的閱讀才是有效的閱讀。重視思維活動(dòng)，乃至于追求思維活動(dòng)的高質(zhì)量，是英語閱讀教學(xué)效果的最高境界。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)課堂上，許多教師在課堂上提出的問題、設(shè)計(jì)的活動(dòng)或任務(wù)，以及采納的教學(xué)方法很難培養(yǎng)學(xué)生的思維，情形大致如下：

1.在應(yīng)試教育的背景下，閱讀教學(xué)中往往以參考書或教師的思考代替學(xué)生的思維，教師講得繪聲繪色，學(xué)生卻無收獲。

2.課堂活動(dòng)形式多樣，學(xué)生表演精彩紛呈，但仍有部分學(xué)生游離于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，不能認(rèn)真思維，也不知如何思維，教師放任不管，聽之任之。

3.教師本身懶于思維，甚至思維能力弱化，課堂上圍繞文本設(shè)計(jì)的問題缺少序列性和邏輯性，思維含量較低，濺不起學(xué)生一絲思維的水花。

4.教師看似在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也積極開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，可最終，學(xué)生的疑問被教師預(yù)設(shè)的問題替代，實(shí)際上排斥學(xué)生的思維探究，遏制學(xué)生思維的發(fā)展。

英語閱讀是一個(gè)需要學(xué)生思維參與的過程，閱讀教學(xué)不僅是要告訴學(xué)生文本表達(dá)了什么，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維，真正讀懂文本。

三、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.教師教學(xué)觀念上的問題。許多教師對(duì)閱讀教學(xué)重視不夠，在教學(xué)中依然存在著讀譯式教學(xué)，只重視單個(gè)文本解析的思維，缺乏訓(xùn)練學(xué)生具體運(yùn)用思維方法的意識(shí)。

2.教學(xué)方法上的問題。許多教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生讀讀背背再翻譯，或者給學(xué)生幾道閱讀理解題，讓學(xué)生帶著問題讀讀文章，他們重語言點(diǎn)講解輕語篇的整體理解，重結(jié)果輕閱讀過程指導(dǎo)，重文本信息輕文化意識(shí)滲透的傾向，忽視學(xué)生思維能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略

1.導(dǎo)入設(shè)計(jì)猜測(cè)任務(wù)，打開學(xué)生思維源泉。在閱讀教學(xué)的讀前活動(dòng)中，教師可以依據(jù)文章主題設(shè)計(jì)猜測(cè)任務(wù)，打開學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙而合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能使生生之間、師生之間的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞。伴隨著新觀點(diǎn)的生成，學(xué)生的思維能力不斷提高，閱讀的欲望更強(qiáng)烈。例如：在牛津英語8A Unit3 Reading “A day out”閱讀前，呈現(xiàn)教師本人和孩子的旅游照片，學(xué)生一下興趣大增，紛紛猜測(cè)“who，where，how，weather，feeling”等相關(guān)信息，一方面促使學(xué)生思維，另一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效導(dǎo)入新課內(nèi)容。

2.努力創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此在閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為主線地組織和調(diào)控閱讀教學(xué)，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要通過各種手段，如圖片、模擬表演、視頻等，充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，感知具體的語言信息，激發(fā)其閱讀興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，激起其好奇心和求知欲，啟發(fā)其進(jìn)一步地思維活動(dòng)。例如：在牛津英語8A Unit3 Reading “A day out”閱讀中，教師將文章分成三個(gè)部分，設(shè)計(jì)問題層層推進(jìn)，在不斷挖掘?qū)W生的思維源泉，不斷把思維引向縱深。

Part one：On the way to the park

What did they think of the journey on the way？

Why was the journey a little boring？

How do they feel when they arrived？

How do you know it？

Part two：In the park

What could they see in the park？

Part three：After the trip

Did Linda like the park？

How do you know？

3.整體建構(gòu)拓展活動(dòng)，形成學(xué)生思維模式。閱讀是多層次的分析和綜合作用的過程，建構(gòu)拓展活動(dòng)需要提取頭腦中的多種知識(shí)，并按要求對(duì)其進(jìn)行重組，連貫思考，理解其中的邏輯關(guān)系。例如：在牛津英語8A Unit3 Reading “A day out”閱讀后，給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生復(fù)述。一方面有助于學(xué)生感悟和理解所學(xué)內(nèi)容，另一方面有利于知識(shí)的整合和信息的有效輸出，使學(xué)習(xí)英語的過程成為體驗(yàn)生活的過程。在提高理解能力和語言表達(dá)能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維模式。

After the trip，Linda couldn’t wait to tell her parents about the trip.Try to help her.

Hi！I’m Linda.Yesterday morning...

Mr.Wu invited us to join...

On the way：took us about two hours，on the way，a lot of traffic

arrived at the park，couldn’t wait to...

Inside the park：models of the ，main sights of the world，small but wonderful ，model Eiffel Tower...model

After the trip：on the home page

五、結(jié)語

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，它不是每個(gè)學(xué)生與生俱來的能力，因此，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該融入思維能力的培養(yǎng)和思維方法的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高。