王志剛

摘 要 以“人的生殖”為例，探索教師在個(gè)人層面如何應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻、課上進(jìn)行問(wèn)題解決，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，受精作用，胚胎發(fā)育等重要概念。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 網(wǎng)絡(luò)云盤 自主學(xué)習(xí) 重要概念

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

美國(guó)薩爾曼·汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院微課程風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為全球教育界的熱點(diǎn)。在我國(guó)新課程改革深入推進(jìn)的當(dāng)下，一種新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”悄然興起。人們發(fā)現(xiàn)，由于信息技術(shù)的普及，讓每一個(gè)學(xué)生自帶信息設(shè)備來(lái)上課，終將成為現(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的課堂組成結(jié)構(gòu)將會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用自己的手機(jī)（或者其他的設(shè)備，如iPad、平板電腦、MP4播放器等）學(xué)習(xí)原來(lái)在課堂上由教師講授傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師開(kāi)始改變自己的教學(xué)方式，將上課講授的關(guān)鍵內(nèi)容（教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）制作成讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“微視頻”，用以幫助學(xué)生解決不懂的問(wèn)題，師生互動(dòng)討論，或者給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。這種近乎理想的教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣。從2012年下半年以來(lái)，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學(xué)院的傳播，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)模式相結(jié)合的“微課程”開(kāi)始在國(guó)內(nèi)流行。

2011年頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置?！薄敖處熢谠O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用?！?/p>

初中生物“人的生殖”一節(jié)中，概念多、難度大，如“男女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”“受精作用”“胚胎發(fā)育”等，即使采用多媒體教學(xué)，教學(xué)效果也不甚理想?，F(xiàn)在的高速網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)云盤架構(gòu)了“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，為實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了很好的平臺(tái)。嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”下的生物概念教學(xué)，尋求課堂教學(xué)時(shí)間和空間的突破，達(dá)成最佳的教學(xué)效果，教師可以從利用網(wǎng)絡(luò)云盤如百度云或者360云的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)入手。

1 基于網(wǎng)絡(luò)云盤的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

信息時(shí)代教育的邊界被進(jìn)一步打破，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和方式都可以發(fā)生改變，教師將教學(xué)資源推送到“網(wǎng)絡(luò)云盤”上，學(xué)生可以用便攜的電子設(shè)備隨時(shí)隨地登陸、學(xué)習(xí)。當(dāng)這個(gè)平臺(tái)融入了教學(xué)、管理、交流等更多功能時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)云盤的課前網(wǎng)絡(luò)草根教學(xué)便得以實(shí)現(xiàn)。

1.1 學(xué)生自主點(diǎn)播“微視頻”，啟動(dòng)課前學(xué)習(xí)

這里的課前學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)的預(yù)先閱讀文本，它的載體是網(wǎng)絡(luò)共享的“微視頻”。在這一節(jié)中，筆者就錄制了“男、女生殖系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”“染色體數(shù)目會(huì)出現(xiàn)怎樣的變異？”“受精過(guò)程”“胚胎發(fā)育過(guò)程”等多個(gè)微視頻供學(xué)生點(diǎn)播。這些視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)3 min，短小精悍、有一定的邏輯性，與課堂教學(xué)的主題密切相關(guān)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的“動(dòng)態(tài)演示區(qū)”除了有教師的視頻講解，還能實(shí)時(shí)同步播放課件、板書和標(biāo)注。這種“微視頻”點(diǎn)播的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的選擇性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：人的本質(zhì)特征就在于自覺(jué)的選擇意識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一連串選擇的集合，在選擇中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性。每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的智力背景和情感背景，正是這種差異帶來(lái)了不同的情感傾向和認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生點(diǎn)播“微視頻”，可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，播放自己感興趣的微視頻；可以選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，視頻的暫停、回放功能為不同層次的學(xué)生留下了學(xué)習(xí)空間，縮小了認(rèn)知水平的差異。

1.2 課前學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出“問(wèn)題”，教師了解學(xué)生認(rèn)知障礙

傳統(tǒng)教學(xué)中，能當(dāng)堂提出問(wèn)題的學(xué)生只是少數(shù)，教師更多地根據(jù)預(yù)設(shè)推進(jìn)教學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”則不同，課前學(xué)習(xí)視頻后，學(xué)生有充足的時(shí)間思考并提出自己的問(wèn)題。“在線互動(dòng)區(qū)”就是師生之間、學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。如在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生就提出以下問(wèn)題：

男、女生殖細(xì)胞是怎么產(chǎn)生的呢？”

什么是男、女生殖系統(tǒng)中的主要器官？什么是男、女性別差異上的重要結(jié)構(gòu)？”

眾多的精子中，為什么只有一個(gè)能夠進(jìn)入卵細(xì)胞？”

精子和卵細(xì)胞的特點(diǎn)是怎樣的呢？”

一位準(zhǔn)媽媽懷孕期間抽煙、喝酒甚至吸毒，對(duì)胎兒會(huì)不會(huì)有影響？”

XY染色體是不是同源染色體？”

胎兒的營(yíng)養(yǎng)是如何獲得、廢物是如何排出的？

雙胞胎、試管嬰兒是怎么產(chǎn)生的？

遇到一些羞于開(kāi)口的問(wèn)題，學(xué)生可以匿名留言：如“受精卵只是一個(gè)小小的細(xì)胞又是怎樣發(fā)育成一個(gè)可愛(ài)的嬰兒的呢？”“宮外孕、結(jié)扎是怎么回事？”這些問(wèn)題不管復(fù)雜或是簡(jiǎn)單，都是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出的“問(wèn)題”。

學(xué)生自己提出的問(wèn)題才能反映出個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知障礙，幫助教師充分掌握學(xué)情。對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以及時(shí)在線解決，減輕學(xué)生課堂認(rèn)知負(fù)荷；對(duì)復(fù)雜的共性問(wèn)題，恰恰就是教學(xué)難點(diǎn)，教師可以針對(duì)性地選擇教學(xué)策略，組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.3 課前挑戰(zhàn)任務(wù)，搭建認(rèn)知圖式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)不能止步于看視頻、提問(wèn)題。在“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”平臺(tái)中還有一個(gè)“作業(yè)區(qū)”，教師可以讓學(xué)生嘗試完成“人的生殖”的概念圖（圖1）。

奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，同化又有三種方式，包括下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。根據(jù)其“逐漸分化”理論，學(xué)生如果有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那么課堂學(xué)習(xí)就可以從包攝性最高的整體性知識(shí)開(kāi)始，逐漸掌握細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。概念圖能幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時(shí)聯(lián)系到“固著點(diǎn)”上去，這種下位學(xué)習(xí)的方式最有效。

2 課堂中以“任務(wù)完成”為核心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的構(gòu)建、理解和應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新在課前，但關(guān)鍵仍在課堂。學(xué)生作好了認(rèn)知的準(zhǔn)備，并提出值得探究的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題提煉出學(xué)習(xí)任務(wù)單。那么課堂教學(xué)就應(yīng)該以任務(wù)完成為核心，通過(guò)有效的活動(dòng)，在“體驗(yàn)”“活動(dòng)”和“合作”中深入學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。

2.1 在“體驗(yàn)”中形成概念

抽象概念之間如果發(fā)生混淆，可能是因?yàn)榉?hào)表征時(shí)出現(xiàn)了相似?？寺∪伺c人類生殖概念有什么差別呢？絕大多數(shù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中對(duì)此疑惑不解。筆者設(shè)計(jì)了克隆人和人類生殖的模型活動(dòng)：動(dòng)手克隆人細(xì)胞染色體模型和受精卵染色體模型，對(duì)比觀察這兩種情況的差別。學(xué)生在活動(dòng)中感受到了相似概念之間的差別，從傳統(tǒng)課堂的“旁觀者”到翻轉(zhuǎn)課堂的“體驗(yàn)者”，獲得了感性材料的真切體驗(yàn)，才能有效地形成概念。

2.2 在“活動(dòng)”中建構(gòu)概念

究竟什么是“受精”？學(xué)生很難理解，這個(gè)概念也很難用“定義”的形式直接傳遞。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可在師生互動(dòng)活動(dòng)中建構(gòu)“受精”的概念。

（1） 學(xué)生觀看視頻認(rèn)識(shí)精子和卵細(xì)胞的特點(diǎn)，如形狀、大小、數(shù)量、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，還有卵細(xì)胞的養(yǎng)分等。

（2） 學(xué)生觀看視頻資料，從中提取有關(guān)受精過(guò)程信息。

（3） 教師引導(dǎo)學(xué)生畫出概念簡(jiǎn)圖：精子進(jìn)入陰道后，游進(jìn)子宮，進(jìn)而進(jìn)入輸卵管；精子與卵細(xì)胞相遇的位置在輸卵管；眾多的精子中，只有一個(gè)能夠進(jìn)入卵細(xì)胞。

（4） 教師評(píng)價(jià)小結(jié)：形成生命是很幸運(yùn)的。精子和卵細(xì)胞在輸卵管相遇，是自然界中奇妙而美麗的生命約會(huì)，將孕育出神奇而偉大的生命。

2.3 在“合作”中探究概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的人際交往發(fā)展，課堂教學(xué)不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是一種人際交往活動(dòng)。對(duì)于有較大難度的概念，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。如描述胚胎發(fā)育過(guò)程，學(xué)生可以圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行探究：（1） 受精卵接下來(lái)要發(fā)生什么變化？最終植入什么部位？直到出生會(huì)經(jīng)歷哪些階段呢？（2） 胎兒的營(yíng)養(yǎng)是如何獲得、廢物是如何排出的？小組成員各自發(fā)表觀點(diǎn)、討論交流、思維碰撞、彼此啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)共享。之后，小組安排代表向全班匯報(bào)發(fā)言，條理清晰地講出小組的觀點(diǎn)。結(jié)束后，其他小組可以補(bǔ)充發(fā)言，并展開(kāi)小組間的評(píng)價(jià)。對(duì)于普遍性的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行必要的全班指導(dǎo)。正是在合作探究、生生對(duì)話和師生互動(dòng)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生既是知識(shí)的傳播者，又是知識(shí)的接受者。這種“人人教我，我教人人”的學(xué)習(xí)方式推動(dòng)著學(xué)生：要把別人教會(huì)，必須自己首先對(duì)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工，才能提出自己的觀點(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”下的小組合作探究不僅培養(yǎng)了學(xué)生與人合作共事的能力、人際交往技能，還增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，其本質(zhì)是先“學(xué)”后“教”?！皩W(xué)”是在多維開(kāi)放、網(wǎng)絡(luò)共享的環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，“教”是在互動(dòng)合作、體驗(yàn)探究的課堂中進(jìn)行的互動(dòng)教學(xué)。信息時(shí)代的課堂不再是獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，課本也不再是知識(shí)的唯一載體，信息時(shí)代的學(xué)生樂(lè)于親近電子終端，隨時(shí)登錄平臺(tái)進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，“學(xué)得積極”?！胺D(zhuǎn)課堂”下的教師的關(guān)鍵是“教得有效”，圍繞問(wèn)題解決，在活動(dòng)體驗(yàn)、合作探究中讓學(xué)生有效地完成認(rèn)知內(nèi)化和知識(shí)建構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有減少，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有降低，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、愉快，完全契合素質(zhì)教育“減負(fù)”的精神?！胺D(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)、收獲成功，在“翻轉(zhuǎn)”中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后活動(dòng)，在活動(dòng)中內(nèi)化。

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