周崇武

摘 要： 高中生由于缺乏足夠的生活經(jīng)驗和社會閱歷，學習抽象的地理知識有一定難度，遇到一些令人棘手的地理問題更是束手無策。生活化教學能夠幫助學生更好地學習地理知識，培養(yǎng)自主解決問題能力，提高理解能力，并為以后的學習和求知打下堅實基礎，有助于獨立自主地解決學科難題。

關鍵詞： 新時期 高中地理課堂 生活化教學

傳統(tǒng)地理教學在教學方式上過于單一，新課改要求改變填鴨式教學，引進高效的教學方法，讓學生成為教學主體。生活化作為一種先進理念的教學方法被迅速引入課堂教學，并發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，通過生活化教學能夠克服傳統(tǒng)教學的缺點，從根本上提高教學效率，擴大學生的知識面，從整體上使學生的地理成績穩(wěn)步提升。

1.提高對學生生活體驗的重視程度

課堂教學不僅是科學文化知識傳播的最佳途徑，而且是教師向?qū)W生傳播學習方法及生活經(jīng)驗的場所。教師在教學中應該注重根據(jù)學生的實際情況制定相應教學策略對學生進行引導，促進學生成長。教學過程中教師還需要確立學生主體地位，給予學生足夠的尊重，促進學生文化素質(zhì)及身心健康全面發(fā)展。通過生活經(jīng)驗展開教學能夠充分體現(xiàn)以上各種要求，教師在教學中根據(jù)教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)進行科學設置，將生活化教學的優(yōu)勢在高中地理課堂教學中充分發(fā)揮出來，杜絕單一傳授教學知識的狀況。通過生活化教學加強對學生個人能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

例如在進行因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的教學過程中，教師可以充分利用學生已經(jīng)學習的知識進行講解，在課堂教學過程中模擬生活中常見的情景，讓學生在課堂教學中領略地理知識在生活中的應用，通過這種方式不僅能夠提高學生對地理知識的學習興趣，而且能降低學生對地理知識的理解難度，提高學生學習地理知識的熱情。此外高中地理生活化教學能夠為學生創(chuàng)造更多學習途徑，從不同角度理解地理事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。實際教學過程中教師需要做足課前準備。課堂上教師應該通過多媒體教學方式帶領學生領略不同時節(jié)、不同地點的農(nóng)產(chǎn)品，在向?qū)W生展示的過程中教師可以同學生展開互動，讓學生參與到教學環(huán)節(jié)中。教師可以結(jié)合生活中常見的有獎問答活動，讓學生討論某些地區(qū)該怎樣改善農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，最后展開師生交流，得出最佳結(jié)論，這種教學方式能夠讓學生的思維得到最大限度的開發(fā)。通過教學總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，大多教學知識都是學生結(jié)合課本及生活經(jīng)驗得出來的，并非教師填鴨式傳授，通過生活化教學模式學生能夠?qū)φ麄€知識框架有更透徹的了解，同時加強學生對地理知識的運用能力。

2.將地理知識和生活緊密聯(lián)系

教師在教學中過程中應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想及教學觀念，對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新。學生學習地理知識是為了后日后更好地應用，因此傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)狀需求。因此新時期高中地理課堂教學必須結(jié)合實際需求，加強教學和生活之間的聯(lián)系。

例如對于大氣受熱過程這一教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)實際生活中的自然現(xiàn)象讓學生明白該部分知識與實際生活的緊密聯(lián)系，引導并提出問題，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗進行分析，提高學生對地理知識的學習興趣。隨著課堂教學的不斷深入，學生對地理知識的理解逐漸由感性上升到理性高度，總結(jié)出地理原理，解決學習過程中遇到的各種問題，并通過大氣現(xiàn)象分析一些常見的農(nóng)業(yè)現(xiàn)象，例如人們在反季節(jié)利用塑料大棚進行蔬菜種植、對常見的霜凍現(xiàn)象可通過煙霧進行預防、在果園中鋪上鵝卵石等技巧，讓學生認識到地理知識無處不在，學生對生活中常見的現(xiàn)象有了原理上的認識。

3.在課堂上引導學生主動探究生活相關地理知識

當前教學大綱要求學生成為教學主體，教師和學生的教學關系已經(jīng)發(fā)生潛移默化的改變。學生不僅要掌握教學大綱要求的知識點，而且要改變原先知識的傳播模式，讓學生掌握自主學習能力。地理知識與生活密切相關，學生可以結(jié)合生活經(jīng)驗展開探究。教師在教學中可以就生活中的一些基本現(xiàn)象引導學生展開探究。高中地理課堂上，教師應提高學生提問能力，讓學生在地理課堂教學中時刻帶著疑問。

遇到學生自己不能主動提出問題的情況，教師應該通過引導幫助學生，比如創(chuàng)設情境，引導提出相關問題。例如2011年的日本大地震，教師通過多媒體向?qū)W生播放當時的情形，總結(jié)時可以多提板塊運動、核輻射、海嘯等敏感詞語，引發(fā)學生困惑，并提示大家有無不明之處。學生提出問題后教師也不用立即給出答案，鼓勵學生自由討論，談論結(jié)束后發(fā)表自己的觀點，并在課后通過各種渠道驗證自己的觀點。學生由于知識水平及經(jīng)驗的欠缺，對提出的問題有時不知如何下手，缺乏必要引導。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗給予一定提示，比如在有幾種因素共同影響的情況下，學生往往不知該如何設置實驗驗證單個因素的影響。教師此時可以提示學生使用單一變量法，即保持其他條件的一致，針對單一因素進行研究，并逐一改變研究因素，最后得出各因素占據(jù)的權重找出影響力最大的因素，并將試驗結(jié)果與自己的猜想進行比對。教師在教學中可通過實際生活中相同地震對人們造成傷害不同讓學生對比其中原因，加深學生的主觀認識。通過相關地理知識教學讓學生明白這些新聞上看到的地理現(xiàn)象其實距離我們并不遙遠。通過對地理現(xiàn)象的探究學生能夠明白常見地理現(xiàn)象的原理，懂得如何預防，加強自我保護意識。與此同時，消除一些學生杞人憂天的想法。

4.結(jié)語

隨著科學技術不斷發(fā)展，很多地理現(xiàn)象得到科學解釋，為促進地理為人們作出更多貢獻必須讓當代高中生掌握必要的地理知識，通過課堂生活化教學能夠讓學生充分了解地理知識的原理，提高學生對地理知識的探究能力及運用能力，學生的創(chuàng)造性思維得到必要提升，有助于學生為日后更好地發(fā)展奠定堅實基礎?；诖私處煴仨毎l(fā)揮生活化教學在課堂教學中的作用，強化地理課堂教學效果。

參考文獻：

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