王登云

摘 要： 新課改指出，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力及交流能力的培養(yǎng)。由此，構(gòu)建對話課堂，能夠契合新課改的相關(guān)要求。本文從創(chuàng)設(shè)和諧課堂、解讀學(xué)生心理、實(shí)施有效提問、注重總結(jié)歸納這幾個方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)高效對話課堂的構(gòu)建與實(shí)施策略。這四個策略的提出遵循了循序漸進(jìn)的原則，也是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律提出的對話課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 師生對話 高效課堂 實(shí)施策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，構(gòu)建高效的對話課堂，要基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，踐行以人為本理念，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生互動合作、對話交流、思維發(fā)散與實(shí)踐探究，在理論對話、實(shí)踐對話、總結(jié)對話的一系列過程中，不斷增長知識與提高能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，構(gòu)建對話氛圍

和諧課堂的構(gòu)建是高效對話課堂構(gòu)建的前提，如果課堂氛圍不融洽、不輕松、不和諧，教師“滿堂灌”，學(xué)生噤若寒蟬，師生沒有眼神、動作和語言交流，那么對話教學(xué)就難以展開，甚至教學(xué)過程也難以順利展開。由此，需要創(chuàng)設(shè)和諧課堂，借助多媒體教學(xué)情境、生活情境、游戲情境、活動情境、實(shí)物情境等，引入實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開對話分析，構(gòu)建對話氛圍。

如學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展用小木棒分?jǐn)?shù)的游戲，選取18根小木棒，分成3份、4份、5份、6份時，得出的結(jié)果不同，有的產(chǎn)生了余數(shù)。畫出表格，將游戲結(jié)果填入到表格中，再選取19根木棒，重復(fù)游戲。教師合理介入游戲，指導(dǎo)學(xué)生完成游戲過程，與學(xué)生對話，在方法上引導(dǎo)。之后，記錄完成后，教師提問：“余數(shù)與除數(shù)大小比較，得出什么結(jié)果？”通過游戲，構(gòu)建和諧的對話氛圍。

二、解讀學(xué)生心理，激活對話過程

了解學(xué)生心理是實(shí)施對話教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，新課改理念下，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一言堂”的模式，教師要抓準(zhǔn)學(xué)生心理，有效解讀，了解他們的疑惑、顧慮，思維分析過程，也需要了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和知識能力發(fā)展方向。通過察看學(xué)生眼神、動作、語言，解讀學(xué)生心理，找準(zhǔn)方向，有效解讀，針對性地調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)控對話問題，集中學(xué)生注意力，激活對話過程。

如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法與減法”時，學(xué)生對分?jǐn)?shù)線上的分子和分母不甚了解，總是會將分母相加，或不同分母時直接加減。在對話過程中，教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)存在困難。由此，教師通過學(xué)生的語言、畏難情緒和課堂上少量的討論，找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)存困惑。與學(xué)生展開對話：“你們是不是不太理解分母如何處理？分子如何加減？”在學(xué)生回答后，教師給予方法指導(dǎo)“分母相同，結(jié)果直接寫上分母和分?jǐn)?shù)線，分子相加減，分母不同先通過擴(kuò)大與縮小相同倍數(shù)將其變得相同，再運(yùn)用之前的方法”。通過解讀學(xué)生心理，激活對話過程。

三、實(shí)施有效提問，提高對話質(zhì)量

有效提問是提高對話質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)生與教師語言、眼神和思維交流的橋梁。教師要在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，針對教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)定提問的思路、提問方案與過程，而設(shè)定后，結(jié)合課堂教學(xué)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，科學(xué)調(diào)整，科學(xué)預(yù)設(shè)，動態(tài)生成。有效提問有遞進(jìn)式、并列式、牽引式、反問式、點(diǎn)撥式等，以不同的提問方式，針對性地運(yùn)用，提高對話質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”相關(guān)知識時，教師實(shí)施有效提問。“平移時遵循什么規(guī)律，得出的圖像與原圖像之間有什么關(guān)系？”“兩個圖像對稱，你能找出對稱軸嗎？”“對稱圖像與對稱軸間有什么關(guān)系？（圖像各處到對稱軸距離相等或其他）”“是否能將其折疊重合？”“旋轉(zhuǎn)可以說是另一種對稱嗎？是關(guān)于原點(diǎn)對稱對嗎？”教師科學(xué)設(shè)計(jì)問題，基于學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散與思考，優(yōu)化對話質(zhì)量和教學(xué)效果。

四、注重總結(jié)歸納，收獲對話成果

對話教學(xué)完成以后，要注重總結(jié)歸納的對話環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本堂課或本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再經(jīng)過學(xué)生點(diǎn)評其總結(jié)的優(yōu)勢和不足，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師再結(jié)合所有學(xué)生的回答和表現(xiàn)，進(jìn)行知識與技能、過程與方法的總結(jié)與完善，實(shí)施總的點(diǎn)評。并引導(dǎo)學(xué)生一起制作階段總結(jié)學(xué)習(xí)卡，在卡上設(shè)計(jì)出章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，以此收獲對話成果。

如對話學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”知識后，教師點(diǎn)名學(xué)生總結(jié)該章節(jié)的知識，學(xué)生有的就它們的形狀進(jìn)行總結(jié)，圓柱上下粗細(xì)一致，圓錐不一致；有的從旋轉(zhuǎn)角度分析，圓錐有三角形旋轉(zhuǎn)一周而成，圓柱有長方形旋轉(zhuǎn)一周得出。其他學(xué)生補(bǔ)充分析它們的表面積差異，圓柱是兩個圓的面積加長方形面積，圓錐是扇形面積加一個圓的面積；或站在體積角度分析，同底等高時圓柱是圓錐體積的3倍。完成后，教師補(bǔ)充，圓柱與圓錐組合體體積的計(jì)算、圓柱體積公式。

高效對話課堂的構(gòu)建有賴于教師課前的充分準(zhǔn)備與學(xué)生積極性的調(diào)動，讓學(xué)生在課前一起準(zhǔn)備。也有賴于課堂氛圍的營造、教學(xué)策略的選用、學(xué)生心理的把握、有效提問的實(shí)施、總結(jié)歸納的展開等，通過一系列科學(xué)的措施與方案，學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中，與教師進(jìn)行眼神、思維、精神和語言的對話，教師合理調(diào)控課堂，把握住重難點(diǎn)，學(xué)生積極參與互動與探索實(shí)踐、思維活動，如此能夠構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)對話課堂，也能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅彥軍.革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話，打造高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2013（2）.

[2]謝飛祥，林繼勇.實(shí)施有效對話構(gòu)建高效課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），2011（5）.