楊孝華

摘 要： 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，閱讀教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件和機(jī)會(huì)，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 學(xué)會(huì)思考 提高能力

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考呢？

一、激發(fā)興趣，啟發(fā)思考

興趣是人們探究某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿?。人們?duì)有興趣的東西往往表現(xiàn)出很高的積極性。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于探求正確的答案，積極主動(dòng)地思考。

1.充分利用文中的插圖及電腦播放的相關(guān)畫面，通過感官刺激，把學(xué)生帶入文本描述的情境中，激發(fā)興趣，再輔以問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，教師播放西沙群島美麗的畫面，讓學(xué)生腦中有西沙群島景美物豐的印象后，引發(fā)學(xué)生思考：“西沙群島給你什么印象？”“課文從幾方面介紹了西沙群島？”在這個(gè)過程中，學(xué)生在感官刺激下，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接興趣。有了興趣，就有了探索問題的動(dòng)力，就會(huì)思考，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生從身邊的熟悉的感興趣的事物想開去。學(xué)生對(duì)周圍熟悉的事物感到親切并不陌生，對(duì)這些事物的變化易于接受，就能產(chǎn)生探索興趣，就有了思考依據(jù)，容易展開想象。如教學(xué)《這片土地是神圣的》一文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：“我們生活在這片土地上，土地給了我們什么？”請(qǐng)學(xué)生舉例說明。學(xué)生可以憑借經(jīng)驗(yàn)知道，土地給了我們生存必需的物資。有了這個(gè)印象后再問課文為什么說土地是神圣的，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系實(shí)際，有興趣地思考，從而明白印第安人對(duì)土地的眷戀之情。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，積極思考

要使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，必須為學(xué)生提供更多思考機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中只有盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件和機(jī)會(huì)，才能有效地讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考。

1.凡是要學(xué)生思考的問題，必須事先為學(xué)生準(zhǔn)備好充分的感性材料。因?yàn)楦行圆牧鲜撬伎嫉幕A(chǔ)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好圓明園毀滅前后的圖片，讓學(xué)生通過對(duì)比觀察，獲得圓明園毀滅前規(guī)模宏大，建筑宏偉，是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館的感性認(rèn)識(shí)。從這一藝術(shù)瑰寶的毀滅，很自然地體會(huì)到侵略者的暴行，從而產(chǎn)生對(duì)侵略者的仇恨。因此，在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用直觀材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，不斷豐富和積累表象，并注意不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維。

2.讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學(xué)中讓學(xué)生思考的主要問題是什么，教師必須十分明確，問題可以由教師發(fā)問，但最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，也就是說最好是把教師想提的問題變?yōu)閷W(xué)生的問題，因?yàn)檫@樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。如教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文時(shí)，教師課始發(fā)問：“看到這個(gè)題目，你們想知道什么？”學(xué)生略思考后紛紛提出：“千年夢(mèng)指什么？”“圓是什么意思？”“怎么圓的？”“圓在今朝說明什么？”等問題。學(xué)生自己提出想研究的問題正是教師所期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，這樣才能真正促使學(xué)生深入思考。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立思考的快樂。人的思維是和情感密切相關(guān)的，所以，在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生不僅勇于思考，善于思考，而且樂于思考，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立思考的快樂，就應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)充分重視情感的作用。要使學(xué)生對(duì)思考有較深的情感體驗(yàn)，在很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的影響。教師的榜樣作用是一種無形力量。教學(xué)中在誘導(dǎo)學(xué)生不斷思考時(shí)，教師所表現(xiàn)出的那種由衷的欣喜和歡悅的情感，會(huì)給予學(xué)生巨大感染，會(huì)激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)思考獲得成功的喜悅。特別是教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)更是有意想不到的效果。要讓學(xué)生充分思考，自由發(fā)表見解。不論他們的想法是否正確，都應(yīng)當(dāng)保證在積極思考方面受到鼓勵(lì)，要不失時(shí)機(jī)地給予誠懇的評(píng)價(jià)，用語言、面部表情或其他方式表示贊許，使學(xué)生不斷增強(qiáng)思考的自信心。

三、教給方法，學(xué)會(huì)思考

1.教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的方法。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詹天佑的愛國思想，我讓學(xué)生找到“詹天佑毅然接受了任務(wù)”這句話，然后問：“毅然是什么意思？”“為什么他毅然接受任務(wù)？”接著讓學(xué)生聯(lián)系上下文，反復(fù)閱讀、思考，找出理由。學(xué)生聯(lián)系上文，帝國主義對(duì)清政府的要挾，知道了詹天佑身上的壓力，體會(huì)到了詹天佑為中國人爭氣的決心和愛國思想。學(xué)生通過聯(lián)系上下文，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了知識(shí)的遷移，經(jīng)歷了一個(gè)獨(dú)立思考的過程，不僅得到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了思考，提高了思維能力。

2.教給學(xué)生從中心句入手學(xué)習(xí)課文的方法。如教學(xué)《一夜的工作》一課，要求學(xué)生先找出課文的中心句，并理解句意。找出了中心句，學(xué)生對(duì)全篇課文就會(huì)有個(gè)總的印象，有利于按從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。接著要求學(xué)生思考課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容，作者圍繞“勞苦”、“簡樸”具體怎么描述的。學(xué)生的思考就有方向，從而深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)學(xué)到學(xué)習(xí)的方法。

3.教給學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)課文的方法。如教學(xué)《桃花心木》一文時(shí)，為了更好地理解課文揭示的道理，我讓學(xué)生說說“生活中不確定的事”有哪些？“怎么才能像桃花心木那樣長成大樹？”學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，紛紛發(fā)言：“父母下崗，但另謀職業(yè)。頑強(qiáng)生活；自己生病落下了功課，但病好后，努力補(bǔ)上功課……”通過一個(gè)個(gè)事例，讓學(xué)生明白，只有經(jīng)得起生活中的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人。

總之，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦愛思考的習(xí)慣，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考，提高思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。