林婧

摘 要： 由于中職學(xué)校生源素質(zhì)良莠不齊和會計學(xué)科理論性強的學(xué)科特點，當(dāng)前中職學(xué)校會計課堂存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以達到預(yù)期教學(xué)效果等問題。針對中職學(xué)校會計專業(yè)課堂教學(xué)面臨的問題，應(yīng)立足于以人為本的教學(xué)理念，采取個性化教學(xué)方法，以理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式改進中職會計課堂。

關(guān)鍵詞： 中職 會計 課堂教學(xué)

中職教育代表了我國在教育發(fā)展過程中的一個轉(zhuǎn)折點，隨著教育變革不斷深入，中職教育在專業(yè)技能培養(yǎng)和個人發(fā)展中的重要地位日益凸顯。2015年10月，我國政府財政部和教育部聯(lián)合制定政策，決定繼續(xù)增加對中職教育的投入力度，積極倡導(dǎo)中職教育的作用。然而，受諸多因素影響，中職學(xué)校會計課堂教學(xué)存在不少問題，難以發(fā)揮實際效果。

一、中職會計課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生缺乏自主性，課堂紀(jì)律松懈。

在中職學(xué)校會計課堂上，經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上辛勤地講課、板書，學(xué)生卻在下面玩手機、講話、發(fā)呆或睡覺，甚至有部分學(xué)生干脆遲到或曠課。中職學(xué)生多為考不上高中的初中畢業(yè)生，這些學(xué)生中有一部分以往學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，只是在中考中失利，導(dǎo)致無法順利升上高中，從而選擇高職單招方式升向更高學(xué)府。更多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低下，且學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在之前學(xué)習(xí)中厭倦了傳統(tǒng)講課方式。對于這些學(xué)生來說，抱著“混日子”的想法來到學(xué)校，他們沒有升學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺少動力，無法專注于課堂，甚至破壞課堂紀(jì)律，影響其他同學(xué)。將不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生匯聚于同一個班級中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同步，課堂紀(jì)律差，從而出現(xiàn)以上各種不良現(xiàn)象。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)收效甚微。

會計學(xué)科體系本身具有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院瓦B續(xù)性，是一門理論性很強的學(xué)科。在會計學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，首先必須牢固掌握必要的理論知識。如果理論基礎(chǔ)不扎實，那么接下來的實訓(xùn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練往往難以順利開展。傳統(tǒng)中職會計教學(xué)常常將理論部分學(xué)習(xí)與實訓(xùn)訓(xùn)練二者完全分開，對于正處于好動年齡的學(xué)生來說，純理論學(xué)習(xí)往往難以吸引他們的興趣，顯得枯燥乏味，即使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)之初很努力，通常也難以堅持。結(jié)束理論學(xué)習(xí)之后，不少學(xué)生對接下來的實訓(xùn)學(xué)習(xí)感興趣，卻往往因為理論知識基礎(chǔ)不牢固，無法將理論與實際有機結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，即便教師用心輔導(dǎo)也難以取得良好的教學(xué)效果。

二、提升中職會計課堂教學(xué)實效性的意義

作為國民教育的重要組成部分，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)一線需要的，既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識，又具有很強專業(yè)技能，能把先進科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的技術(shù)型、管理型人才。當(dāng)前我國就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，中職學(xué)校作為培養(yǎng)人才的機構(gòu)，最終目的在于促進學(xué)生就業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力。對于會計專業(yè)學(xué)生而言，具備扎實的會計專業(yè)理論知識和熟練的會計實際操作技術(shù)，是其走上工作崗位的必然要求。換言之，牢固掌握會計知識和實訓(xùn)技能，是社會企業(yè)對財會人員的基本要求。而據(jù)前文所述，目前教學(xué)效果遠遠不能滿足社會需求，企業(yè)更歡迎那些和職業(yè)需求相對接的職業(yè)人，而不是知識掌握不牢固的畢業(yè)生。因此，要提高中職財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)吸引力和回頭率，就必須檢視目前會計課堂教學(xué)瓶頸，想方設(shè)法激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。

三、改進中職會計課堂教學(xué)的思考

（一）堅持以人為本的教學(xué)理念。

中職教育的核心目標(biāo)在于對應(yīng)用型與技術(shù)型人才的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力及社會實踐能力。學(xué)生主觀能動性的有效調(diào)動是中職教學(xué)活動開展的根本性目標(biāo)，而人性化教學(xué)理念的滲透則是教學(xué)活動開展的根本出發(fā)點。因此，改進當(dāng)前中職會計學(xué)科課堂教學(xué)，必須堅持以人為本的教學(xué)理念，促使學(xué)生主體地位及教師引導(dǎo)作用科學(xué)發(fā)揮，從而為學(xué)生長遠發(fā)展提供有效的輔助作用。

（二）堅持個性化的教學(xué)方法。

針對學(xué)生素質(zhì)參差不齊的情況，教師在課堂教學(xué)中需要“區(qū)別對待”，課程設(shè)計更為人性化，滿足不同學(xué)生的需求。根據(jù)中職財會專業(yè)現(xiàn)狀，針對不同學(xué)生需求開展教學(xué)，基本可以分化為兩個方向，一是以升向更高學(xué)府為目的的高職招考方向，二是針對畢業(yè)后就業(yè)為目的的就業(yè)方向。

1.高職招考方向

第一，對于有升學(xué)意愿的學(xué)生，在課堂教學(xué)中應(yīng)以考試大綱為準(zhǔn)繩對學(xué)生加以要求。第二，對于學(xué)習(xí)意愿強烈、好學(xué)上進且學(xué)習(xí)能力高、基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)鼓勵他們以本科為目標(biāo)學(xué)習(xí)，在課堂上盡量滿足他們的求知需求，加大教學(xué)深度。第三，對于雖然有升學(xué)意愿，但能力較低，或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵他們選取喜歡的專科學(xué)校作為目標(biāo)，適當(dāng)降低難度，以保持學(xué)習(xí)興趣。

2.就業(yè)方向

對于沒有升學(xué)意愿且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，應(yīng)盡量激發(fā)他們對會計職業(yè)的興趣，簡化課程，降低學(xué)習(xí)難度，使他們學(xué)有所得，獲得成就感，并鼓勵他們以考取會計從業(yè)資格證為目標(biāo)，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

（三）堅持理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方式。

1.結(jié)合案例教學(xué)

解決純理論知識學(xué)習(xí)難以激發(fā)學(xué)生興趣，要求教師在理論部分講授中以案例引入，結(jié)合案例進行分析，最后解決案例。采取結(jié)合案例教學(xué)的方式，讓理論有所依托，幫助學(xué)生更形象直觀地理解知識，避免學(xué)生對理論的認(rèn)識只停留在干枯的文字層面。

2.理論結(jié)合實訓(xùn)

2015年的高職招考中首次加入實操考試，考取本科的同學(xué)需要通過實操考試后才能升學(xué)，顯示了實訓(xùn)教學(xué)在會計教學(xué)中的重要性。因此，課堂教學(xué)過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實訓(xùn)完全分開的教學(xué)方式，在每個知識環(huán)節(jié)講授結(jié)束后進行單項實訓(xùn)。實訓(xùn)中學(xué)生可以自行完成，或以小組形式分設(shè)崗位進行，增強實訓(xùn)趣味性。通過單項實訓(xùn)，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識與實訓(xùn)相互印證，一方面使知識得到鞏固，另一方面便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正做到在做中學(xué)、在學(xué)中做。

傳統(tǒng)中職會計課堂教學(xué)的不足對學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)存在一定欠缺。為此，必須堅持人性化教學(xué)理念，注重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求的有效滿足，結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，從而提升中職會計教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]董慧婧.中職會計課堂教學(xué)的實效性研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2014（20）.

[2]季艷梅.提高中職會計課堂教學(xué)質(zhì)量探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）.