俞斌

摘 要： 在傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師作為課堂的“中心”，完全掌握著課堂的發(fā)展和方向，學(xué)生只是被動地參與學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代的教育理論要求我們的教學(xué)不再僅僅關(guān)注知識的傳授，更要提升到關(guān)注學(xué)生生命成長的高度，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和智慧，構(gòu)建一個動態(tài)生成的課堂。但是如何構(gòu)建，怎樣生成和運(yùn)用，才能保證良好的教學(xué)效果，一直都讓我們感到很困惑。本文就從以上問題出發(fā)，對課堂生成性資源的促進(jìn)與運(yùn)用進(jìn)行闡述，以期構(gòu)建教師和學(xué)生全面發(fā)展的當(dāng)代課堂。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 教學(xué)資源

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)過程是教案的翻版，教師精心預(yù)設(shè)掌握教學(xué)過程，盡量避免“節(jié)外生枝”；縱使學(xué)生的回答、反應(yīng)偏離了教師預(yù)期，教師總是會想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到自己心中的預(yù)案。

事實(shí)上，每個學(xué)生都是有著有不同經(jīng)歷、不同思想的個體，課堂只有在教師與學(xué)生思想的碰撞中，才能產(chǎn)生矛盾、辨析、探討，直至最后的融合與領(lǐng)悟。課堂上，無論是學(xué)生還是教師，無時無刻不處于發(fā)展變化中，如果能將這些因素考慮進(jìn)去，那么也許我們的課堂能呈現(xiàn)出不同的一面。

二、動態(tài)生成式教學(xué)的含義

動態(tài)生成這個概念是相對于預(yù)設(shè)性而言的。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性的教學(xué)以教師為中心，將學(xué)生作為接受知識的容器，這樣的課堂是沒有生氣可言的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以往的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識。所以，學(xué)生不應(yīng)該只是知識的被動接受者，更應(yīng)是積極主動的建構(gòu)者。教師也不再是課堂的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

動態(tài)生成式教學(xué)就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題與新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

三、動態(tài)生成式教學(xué)過程中的幾個重要環(huán)節(jié)

在動態(tài)生成式教學(xué)中，教師無疑起著十分關(guān)鍵的作用，而教師能否切實(shí)把握好動態(tài)生成的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)直接決定最后教學(xué)效果的優(yōu)劣。以下談?wù)剟討B(tài)生成教學(xué)過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。

1.彈性的教學(xué)設(shè)計是動態(tài)生成式課堂的前提和基礎(chǔ)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。倡導(dǎo)動態(tài)生成的課堂教學(xué)并不是全面否定教學(xué)的預(yù)設(shè)性，不可片面地認(rèn)為要生成就要舍棄預(yù)設(shè)。只是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將過多的注意力放在了預(yù)設(shè)上，例如對于每個教學(xué)環(huán)節(jié)需幾分鐘，突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)要設(shè)置幾個問題，每個問題需要幾個學(xué)生回答，如果學(xué)生答不上來則如何引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上，等等。這種教學(xué)形式在很大程度上限制了學(xué)生自我思考的發(fā)展。為了改變這樣的課堂形式，使整個教學(xué)活動成為師生交流，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，教師需要在設(shè)計教學(xué)時仔細(xì)思考，設(shè)計具有彈性的教學(xué)方案。

在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們可在某些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊平行開辟生成欄——根據(jù)自己對學(xué)生的知識水平、思維特征與教學(xué)內(nèi)容的預(yù)先了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的問題并設(shè)計好相應(yīng)的對策，讓預(yù)設(shè)的方案開放地融入彈性靈活的成分。然后到課堂之中，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時穿插、變化。這樣，面對不同環(huán)境，不同學(xué)生提出不同問題，由于有充分的預(yù)設(shè)，教師在課堂上能根據(jù)學(xué)生的需求臨時調(diào)整，臨陣不亂，徹底擯棄以線性、嚴(yán)密、機(jī)械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程。最后教師需要在課前對自己設(shè)計的方案、思路、目標(biāo)、過程嫻熟于心，做好準(zhǔn)備，在課堂上才能發(fā)揮自如。

2.寬松的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生，催化動態(tài)生成。

動態(tài)生成的課堂應(yīng)該更加注重學(xué)生與教師進(jìn)行交流，在這樣的交流活動下的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、理解、互動的。教師應(yīng)該學(xué)會從高高的神壇上走下，確立“平等中首席”的地位，以飽滿的情緒，耐心地傾聽學(xué)生述說，細(xì)致地加以引導(dǎo)，才能用自己的人格魅力感染學(xué)生，在師生交流過程中激發(fā)出動態(tài)生成的火花。

學(xué)生是充滿情感，富于想象，極具個性的生命體。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生?！币虼?，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。我們應(yīng)該從生命的高度，以變化、動態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)。

3.不斷地反思，提升自身的理論修養(yǎng)，優(yōu)化動態(tài)生成。

在課后，教師還要進(jìn)行教學(xué)反思，形成獨(dú)特的實(shí)踐智慧。只有具備實(shí)踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，形成新的教育契機(jī)和教育生長點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成；才有可能“將一個沒有成效的、沒有希望的情境轉(zhuǎn)換成一個從教育意義上說是積極的事件”。此外，我們應(yīng)以發(fā)展性評價代替終結(jié)性評價，既要重視學(xué)生知識的掌握，更要重視學(xué)生在課堂上主動性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮的程度，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和體驗(yàn)的變化。對偏離目標(biāo)的生成需要導(dǎo)、引，積極意義的生成要導(dǎo)得開，切忌生成泛濫，不加節(jié)制，掌握一定火候，獲取一定經(jīng)驗(yàn)，使課堂動態(tài)生成教學(xué)在反思中不斷優(yōu)化，在反思中不斷提高。

總之，理想的課堂教學(xué)方式應(yīng)該是開放的、動態(tài)生成的，允許預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，允許教學(xué)目標(biāo)潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)，并鼓勵師生在互動進(jìn)行中即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在這樣的課堂下，教學(xué)不再僅僅關(guān)注知識的傳授，而是提升到關(guān)注學(xué)生生命成長的高度，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造力和智慧，構(gòu)建教師和學(xué)生共同發(fā)展的當(dāng)代課堂。

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