竇蘇鋒

化學(xué)知識的復(fù)雜性、抽象性往往覆蓋趣味性，讓學(xué)生覺得學(xué)會難、應(yīng)用更難，特別是高中學(xué)生，隨著化學(xué)知識學(xué)習(xí)的深入，其參與教學(xué)非常被動，學(xué)習(xí)上也是教師牽著鼻子走，不愿主動邁出一步，高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔憂。在化學(xué)基礎(chǔ)知識有效學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系，可提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力。

一、應(yīng)用對比法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系

對比就是將相似的A知識點、B知識點……N知識點進行比較，從而找出眾多知識點的異同，尋找相似規(guī)律，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而使化學(xué)知識更直觀、清晰，便于學(xué)生理解和掌握?？傊?，就是將分散的知識點聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)的知識體系，就像用“藤”連起一串串“知識瓜”，學(xué)生只需要順藤摸瓜就能找到解決問題的方法。例如，化學(xué)反應(yīng)類型教學(xué)中，分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化合反應(yīng)、取代反應(yīng)等，很容易使學(xué)生混亂，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，講了又講，學(xué)生在應(yīng)用過程中整理知識點速度慢，解題復(fù)雜，準確率低。通過對比法啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系，使知識點更直觀化，便于學(xué)生理解和記憶。一方面，可將高中學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)形式與初中學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)形式進行對比，引導(dǎo)學(xué)生將新知識構(gòu)建在原有已掌握的知識體系上，提高學(xué)生對知識的理解和接受能力。另一方面，可應(yīng)用不同反應(yīng)形式之間的差異與相似，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，如化合反應(yīng)與分解反應(yīng)，這兩個類型的化學(xué)反應(yīng)主要是對其差異性進行比較，從差異中找出記憶的規(guī)律，加深知識在腦海中的印象，達到更好地應(yīng)用知識的目的。又如置換反應(yīng)與取代反應(yīng)，其反應(yīng)式與概念存在很大的相似點，學(xué)生容易混淆，在教學(xué)中利用實際化學(xué)反應(yīng)方程式，引導(dǎo)學(xué)生對比學(xué)習(xí)，總結(jié)其異同，從而深刻掌握知識點，達到正確應(yīng)用化學(xué)知識的目的，如“Fe+CuSO■=FeSO■+Cu”，這是一個常見的置換反應(yīng)，鐵從硫酸銅中置換出銅；“CH■+CL■-光→CH■CL+HCL；C■H■+Br■-fe→C■H■Br+HBr”這是兩個常見的取代反應(yīng)，教學(xué)中學(xué)生很容易將兩個反應(yīng)類型搞混，得出錯誤的判斷，利用常見方程式引導(dǎo)學(xué)生進行對比，觀察這些反應(yīng)方程式，對兩種反應(yīng)形式進行對比總結(jié)：第一，看看幾個方程式反應(yīng)過程中哪些需要條件、哪些不需要條件，“反應(yīng)條件”就是兩種反應(yīng)類型的一個差異。第二，除鐵與硫酸銅的反應(yīng)外，通過對置換反應(yīng)方程式的研究，可以發(fā)現(xiàn)反應(yīng)生成物中必有一種單質(zhì)；對于甲烷和笨的反應(yīng)式的觀察卻無單質(zhì)生成，這是兩個反應(yīng)類型的第二點差異?？傊ㄟ^對比引導(dǎo)學(xué)生對反應(yīng)類型的特點進行總結(jié)，使其易混淆、遺漏的知識點更清晰，構(gòu)建直觀、明朗的知識體系，避免學(xué)生在應(yīng)用中慌張、錯誤百出。綜上所述，對比教學(xué)法可使知識點清晰、明朗，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系中效果顯著。

二、應(yīng)用歸納法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系

歸納法就是將所有相似的、有一定聯(lián)系的化學(xué)知識歸總起來，尋找學(xué)習(xí)化學(xué)知識的漸變方向，在實踐中形成有效的學(xué)習(xí)模式。一方面，注意引導(dǎo)的有效性，歸納過程需要學(xué)生積極參與“親自”整理，教師不必像“保姆”般給學(xué)生“灌輸”知識。另一方面，注重化學(xué)知識構(gòu)架的動態(tài)性和發(fā)展性，在教學(xué)中接觸到新知識時能及時將其納入原有知識系統(tǒng)，形成新的知識體系。例如，化學(xué)氣體教學(xué)中，分辨氣體的題目很多，幾乎每次考試總有幾個知識點題目，如直接考題，某氣體通過什么溶液如何變化？燃燒時是什么火焰，題目要求學(xué)生判斷是何種氣體；又如間接一點的考題，什么反應(yīng)中生產(chǎn)氣體A，然后給出氣體A的一些特點，讓配平化學(xué)方程式，等等。此類題目解決的關(guān)鍵是迅速、正確地分辨氣體，熟知各種氣體的物、化性質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點構(gòu)建知識體系中，第一，引導(dǎo)學(xué)生從氣體的顏色、氣味、物化性質(zhì)等歸納總結(jié)氣體的特點，并結(jié)合某些氣體的相似特點進行歸納、分析。如一氧化碳、氫氣、甲烷燃燒都是淡藍色氣體，如何對其進行辨識?？傊?，就是從以上幾點引導(dǎo)學(xué)生歸納氣體的特點，使學(xué)生對氣體辨識有初步的認知，能夠使學(xué)生形成應(yīng)用顏色、氣味、性質(zhì)等分辨氣體的意識。第二，引導(dǎo)學(xué)生歸納具有相似特點氣體的分辨，如氫氣和一氧化碳都具有可燃性，且都為淡藍色火焰，辨別時，一方面要細分兩種氣體燃燒的狀態(tài)和生成物，另一方面從生成物上“做文章”進行氣體鑒別，將所有學(xué)習(xí)過的知識都聯(lián)系起來解決問題，確保問題解決的正確性和速度。逐步引導(dǎo)學(xué)生形成相互聯(lián)系、相互融合的知識認知及知識應(yīng)用模式，使化學(xué)各知識點能夠形成系統(tǒng)的、清晰的脈絡(luò)，促進學(xué)生知識理解能力和知識應(yīng)用能力提高。第三，引導(dǎo)學(xué)生靈活歸納知識體系，應(yīng)用不同手段加深對知識的記憶和理解，例如，歸納法與實驗法結(jié)合起來應(yīng)用，使氣體相關(guān)知識點更直觀、清晰，如應(yīng)用試紙檢驗氣體，通過實驗使學(xué)生直觀看到試紙的變化等，利用多種感官體驗引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)知識點，構(gòu)建更形象的知識體系。第四，在解題過程中歸納解題方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，使化學(xué)知識相融合，形成統(tǒng)一的、清晰的知識體系，例如，引導(dǎo)學(xué)生整理解題思路，在同一類型題目中如何有效審題、準確找到解題的知識點，做到“聞一知十”，通過一道題目的求解而能達到熟練運用知識解決這一類型題目的目的，提高知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

構(gòu)建化學(xué)知識體系方法多種多樣，對比法與歸納法只是常見的兩種，綜上所述，化學(xué)知識體系構(gòu)建的最終目的是學(xué)會知識、學(xué)會用知識，教學(xué)過程中，一個個化學(xué)知識點就如同一塊塊方磚，構(gòu)建知識體系就是用這些磚蓋房子，這就要求學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)精神，不斷積累化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)驗，達到有效學(xué)習(xí)高中化學(xué)的目的。