梁波

摘 要： 隨著教育改革工作不斷開(kāi)展，為了創(chuàng)新教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 初中物理 問(wèn)題教學(xué)方法 培養(yǎng)能力

問(wèn)題教學(xué)方法從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師基本以“灌輸”形式授課，而問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將“問(wèn)題”作為一堂課的出發(fā)點(diǎn)和核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、問(wèn)題教學(xué)方法的含義

問(wèn)題教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題投入到探索知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)教育方法的過(guò)程中，需要教師科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，貼合教學(xué)主題?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生帶著教師設(shè)置的問(wèn)題自主投入到學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀教材，理解問(wèn)題，解決問(wèn)題，深化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)這種方式獲得的知識(shí)將具有深刻印象，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法中“填鴨式”獲得的知識(shí)，學(xué)生更不容易遺忘，更容易將知識(shí)合理運(yùn)用到考試問(wèn)題中，做到活學(xué)活用。同時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力、分析能力、表達(dá)能力和總結(jié)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。

二、在初中物理課程中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的方法

（一）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)制定問(wèn)題。

在初中物理課程中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的第一步需要教師結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)制定問(wèn)題，既需要吸引學(xué)生注意力，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又能很好地貼合教學(xué)主題，讓學(xué)生快速投入到本堂課學(xué)習(xí)中。初中學(xué)生思維活躍，性格活潑，教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生興趣制定問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中需要教師注意的是，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，不能給學(xué)生太多討論時(shí)間，以免造成學(xué)生散漫現(xiàn)象。同時(shí)，在問(wèn)題設(shè)置上要難度適中，如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就失去知識(shí)探索過(guò)程，不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，同時(shí)不能難度過(guò)大，難度過(guò)大會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題教學(xué)法中，教師應(yīng)當(dāng)完全以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在初中物理人教版第十三章第一節(jié)《分子熱運(yùn)動(dòng)》這一課中，教師可以在課堂開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢òl(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象，當(dāng)你打開(kāi)一瓶液體調(diào)味料，聞起來(lái)味道不是很濃郁，但是做飯時(shí)，向熱鍋里放入液體調(diào)味料，味道就會(huì)濃郁地發(fā)散出來(lái)，這是為什么呢？”這樣一來(lái)，教師提出的問(wèn)題可以在極大程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼合本堂課《分子熱運(yùn)動(dòng)》的主題，“興趣是最好的老師”，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，自主投入到學(xué)習(xí)中，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，問(wèn)題教學(xué)法具有更鮮明的特點(diǎn)，能緊緊抓住學(xué)生的心理，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）聚焦問(wèn)題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

教師提出問(wèn)題之后，要給予學(xué)生正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材、小組討論方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干小組，通過(guò)小組討論方式圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀教材，探索能夠解決問(wèn)題的知識(shí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在課堂上一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，得到的知識(shí)都是現(xiàn)成的、直接由教師講出來(lái)的，在知識(shí)理解、記憶和運(yùn)用上效果不佳；而在問(wèn)題教學(xué)法中，學(xué)生帶著問(wèn)題自主投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師科學(xué)合理制定的問(wèn)題，有針對(duì)性地探索知識(shí)重點(diǎn)，在探索過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、理解并運(yùn)用新知識(shí)，通過(guò)這種方式，學(xué)生將新知識(shí)理解得更加透徹，并且不容易遺忘，同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力、分析能力、理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）注重總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

在學(xué)生結(jié)束討論和自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要分組提問(wèn)，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，讓每個(gè)小組派出一名學(xué)生闡釋?zhuān)U述該小組學(xué)習(xí)成果，教師要在小組闡述過(guò)后進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，評(píng)價(jià)和總結(jié)的過(guò)程尤為重要，在小組分別闡述過(guò)后，教師要對(duì)本堂課知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生理解本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，并提出建議讓其改正，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中做得好的地方，教師應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)生活中更多地使用自主學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在以后學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并解決問(wèn)題，而不是詢(xún)問(wèn)老師，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，綜合水平將得到提高[2]。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越多地被應(yīng)用到教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)方法不僅可以有效提高學(xué)生成績(jī)，還可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅兵.問(wèn)題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].才智，2011（1）：128.

[2]王景華.問(wèn)題教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2012（2）：7.