楊軍

摘 要： 隨著當(dāng)前新課程改革工作的逐步深入和完善，國內(nèi)教育教學(xué)水平有了明顯提升。對話式教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)可有效提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。對于當(dāng)前高中歷史教師而言，如何創(chuàng)建高效且有序的歷史課堂對話教學(xué)模式，是一個(gè)亟待解決的重要課題。文章論述了對話教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在推動高效有序課堂的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 對話式教學(xué) 高效課堂 創(chuàng)建策略

歷史記載了人類社會的發(fā)展與進(jìn)步，記錄了以往所發(fā)生的各領(lǐng)域大事件，為現(xiàn)代人類展開社會發(fā)展歷程之探索架設(shè)了一道重要橋梁。隨著當(dāng)前新課改的不斷深入，人文教育這一觀念得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，同時(shí)面臨更高要求。歷史教學(xué)是人文教育中的重要部分，創(chuàng)建高效有序的歷史課堂教學(xué)模式對于發(fā)揚(yáng)人文精神，培養(yǎng)學(xué)生民族觀、歷史觀和文化觀有極為重要的意義。在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)法有利于師生之間展開平等友好互動、增進(jìn)感情，從根本上提高學(xué)生綜合素質(zhì)，因此創(chuàng)建高效的高中歷史對話教學(xué)是當(dāng)前歷史課堂建設(shè)的一個(gè)重要發(fā)展趨勢。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與營造課堂氛圍是教學(xué)的重要前提

在高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)精心營造具有較高和諧度、民主平等的課堂對話氛圍。因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，對話式教學(xué)意味著師生之間平等交流，倘若喪失了和諧、平等乃至民主的氣氛，那么對話教學(xué)就失去了本源意義。在應(yīng)用對話式教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)始終遵循師生平等的原則，對所有學(xué)生做到一視同仁，并對學(xué)生的層次化差異和個(gè)性化選擇給予充分尊重，不可操控或者干預(yù)對話。同時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性較強(qiáng)，且有趣、真實(shí)的對話情境，教師基于對話發(fā)生這一目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動投入并參與對話過程，此種情況下教師可通過媒體將真實(shí)場景再現(xiàn)，亦可模擬出與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)場景，盡量創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)真實(shí)性的對話情境，從而有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使對話內(nèi)涵得以豐富。以必修1第九課《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》教學(xué)為例，筆者在講述“德意志帝國的君主立憲制的建立”這一章節(jié)時(shí)引入了電視紀(jì)錄片《大國崛起》中的“帝國春秋（德國）”相關(guān)片段輔助教學(xué)，學(xué)生聽著舒緩低沉的背景音樂，感悟并體驗(yàn)德意志的詩人、音樂家和哲學(xué)家們對于民族未來的探尋和抗?fàn)幖で榈谋虐l(fā)，直至至高無上國家崇拜理念的形成，從而深刻認(rèn)識到強(qiáng)大和統(tǒng)一才是德意志發(fā)展的根本動力。筆者在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生參與“為什么統(tǒng)一呼聲日益強(qiáng)烈”的對話式討論。此外，教師可利用新奇辯論場景輔助教學(xué)，組織學(xué)生參與歷史角色扮演等，通過多樣化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)富有趣味性的課堂教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極性，促使其發(fā)散思維。

二、巧妙選擇對話方式是啟動課堂的關(guān)鍵

教師應(yīng)做到因課而異，保證所選對話方式的合理性。因?yàn)閷υ捊虒W(xué)方式多種多樣，如師生之間的雙向提問式對話、學(xué)生之間的共同探討對話、自主反思對話和跨越時(shí)空的生本對話，等等。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的差異性選擇相應(yīng)對話方式。首先應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)要求出發(fā)，充分考慮教學(xué)對象的發(fā)展特點(diǎn)和具體的教學(xué)情境，選擇與學(xué)生認(rèn)知需求最契合的一種對話方式，從真正意義上組織學(xué)生展開自主探討與研究，使之最終獲取歷史知識，增強(qiáng)能力。以《黑暗的西歐中世紀(jì)——?dú)v史素材閱讀與研討》章節(jié)教學(xué)為例，由于學(xué)生對于該部分知識的理解相對有限，因此筆者組織學(xué)生利用小組合作方式分別探討西歐中世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)和宗教等相關(guān)話題：（1）歷史概況；（2）圖說西歐封建社會歷史；（3）東西方封建社會對比；（4）西歐封建社會國王與羅馬教皇的關(guān)系（可通過戲劇表演來詮釋）。學(xué)生在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下組成各個(gè)探究小組，對各自選定的主體展開資料搜集整理、閱讀分析和探討交流，在合作學(xué)習(xí)與對話模式下匯編、分析并討論原始材料。在小組合作和生生對話模式下，學(xué)生獨(dú)立思考能力得到培養(yǎng)，并形成實(shí)事求是、扎實(shí)做學(xué)問的作風(fēng)，進(jìn)而樹立“史由證來、證史一致”的理念，明顯提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

三、合理啟發(fā)和調(diào)控對話式教學(xué)過程

將對話式教學(xué)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，要求教師對課堂對話加以巧妙的啟發(fā)和引導(dǎo)，合理調(diào)控課堂。設(shè)問水平對于學(xué)生思考深度和思考方向有極為深刻的影響，教師應(yīng)合理選擇一些具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，發(fā)散學(xué)生思維，正確引導(dǎo)對話方向。教師可在師生對話模式下適時(shí)給出課堂問題，增強(qiáng)“以問啟思、以問激問、以問導(dǎo)向”的效果，師生之間開展雙向質(zhì)疑式對話；在生生對話模式下，教師應(yīng)注意所提問題不可過多，適量設(shè)計(jì)出核心問題，或者通過隱性問題充分展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生完善思維架構(gòu)，推動課堂對話發(fā)展，拓寬對話范疇；對于生本對話可基于教師文本對話體驗(yàn)，著眼于學(xué)生信息的反饋，通過合理設(shè)問反彈琵琶或者旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并提出疑問，通過自主探索分析認(rèn)知過程中產(chǎn)生的問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識的重構(gòu)，形成富有個(gè)性化的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。以《太平天國運(yùn)動》一章教學(xué)為例，在教學(xué)過程中有一位學(xué)生偶然提出了這樣的疑問：洪秀全如果考中了科舉，那么太平天國運(yùn)動是否還會爆發(fā)？這種假設(shè)吸引了其他學(xué)生的注意，并就此展開了討論，筆者對這位學(xué)生天馬行空的思維給予了肯定，并暫時(shí)中止了這一無意義話題的討論，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容后了解太平天國運(yùn)動爆發(fā)的背景后再作討論。同時(shí)在課堂上著重分析了太平天國運(yùn)動興起的根本原因與直接原因，以厚重的史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，既保護(hù)了學(xué)生探索的積極性，又保證了課堂對話教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

構(gòu)建高效、有序的高中歷史對話課堂需要教師提高自我人文修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，靈活運(yùn)用對話方式組織課堂教學(xué)，并牢固把握學(xué)生思想脈絡(luò)，使之通過對話課堂掌握更豐富的歷史知識，樹立正確的歷史觀與價(jià)值觀。

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