石力

教育部頒布的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！蹦敲丛趯?shí)際課堂教學(xué)中如何全面貫徹和實(shí)施新課程理念呢？這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中挖掘一切能使學(xué)生主體作用形成的因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，全方位地提高學(xué)生能力，以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的整合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

自主探究是“學(xué)習(xí)者在自我體驗(yàn)過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追尋問(wèn)題結(jié)果的一種心理傾向，是對(duì)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的一種親身體驗(yàn)”。具體來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的知識(shí)要求、能力要求和思想要求，人為地創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難、需要學(xué)生通過(guò)努力才能克服（尋找達(dá)到目標(biāo)的途徑）而又力所能及的學(xué)習(xí)情境，讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；讓學(xué)生在探究過(guò)程中，獲取知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)情感、發(fā)展個(gè)性，體驗(yàn)到成功的喜悅并繼續(xù)向前。實(shí)踐證明，任何學(xué)習(xí)愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。只有具有這種問(wèn)題的情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要才具有強(qiáng)烈的激勵(lì)作用，因而有利于培養(yǎng)和突出學(xué)生主體地位。

那么如何在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用自主探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用呢？我從實(shí)踐中總結(jié)出以下三個(gè)方面。

一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍——這是自主探究的開端。

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)施自主探究必不可少的外部環(huán)境，直接關(guān)系到自主探究的成效。具體地說(shuō)要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.建立良好的師生關(guān)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是單純的知識(shí)接收器，實(shí)際上是在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會(huì)。因此，建立平等互助的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，很好地促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

2.注意情緒調(diào)控，優(yōu)化課堂氣氛。

教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程，教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)，在實(shí)施自主探究時(shí)，教師必須堅(jiān)持以良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用。

二、設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)思維情境——這是進(jìn)行自主探究的關(guān)鍵。

心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)指定的實(shí)驗(yàn)情景已經(jīng)得到完全的適應(yīng)，一個(gè)人已經(jīng)全部了解這個(gè)事件時(shí)，就不再是有興趣的?；虍?dāng)一個(gè)完全新的經(jīng)驗(yàn)，由于它和一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)毫無(wú)意義時(shí)，同樣是沒(méi)有興趣的。而當(dāng)感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不符合時(shí)，人的興趣最濃厚。我們所說(shuō)的自主探究，就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這種感性輸入和現(xiàn)有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合的情景。比如在講《近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》時(shí)，教師在課前要先進(jìn)行適當(dāng)布置，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生利用課余時(shí)間收集有關(guān)該課內(nèi)容的資料，并制成知識(shí)卡片，如近現(xiàn)代服飾變化、交通工具的變化、社會(huì)習(xí)俗的變化，等等，同時(shí)列出自己想了解的知識(shí)和問(wèn)題；在上課開始時(shí)放映電影《花樣年華》一段，讓學(xué)生切身感受近代中國(guó)女子旗袍的神韻，課堂教學(xué)可以采用邊講解邊討論的形式，師生之間、學(xué)生之間可以互相提問(wèn)、互相質(zhì)疑，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，課后再布置學(xué)生撰寫有關(guān)的小論文或總結(jié)并進(jìn)行成果展示或論文答辯。這樣既使得學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，又達(dá)到較好的教學(xué)效果。

教學(xué)中是否有問(wèn)題情境，主要看學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)如何。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。此外，要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)及智能水平，從而做到從已知到未知、由表及里、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)原則，才能有力地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

三、加強(qiáng)學(xué)科配合，形成系統(tǒng)教學(xué)——這是進(jìn)行自主探究的重要助力。

唯物主義辯證法告訴我們，世界是普遍聯(lián)系的整體，而現(xiàn)代科學(xué)思維中系統(tǒng)論等一批新概念的產(chǎn)生使普遍聯(lián)系的思想進(jìn)一步具體化和深化。在高中教學(xué)中，各門學(xué)科之間不是單一的存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，如《中國(guó)古典文化的時(shí)代特色》一課中所講述到的古詩(shī)詞就有部分在語(yǔ)文課本出現(xiàn)過(guò)。又如，中國(guó)近現(xiàn)代史（中國(guó)革命史）中，涉及地區(qū)、各省簡(jiǎn)稱及地理位置的內(nèi)容特別多，要求學(xué)生頭腦中對(duì)中國(guó)地域分布有一個(gè)清楚了解。如果沒(méi)有地理課上講授的知識(shí)作為支撐，那么歷史教師在講述時(shí)每涉及一個(gè)地域，都要先對(duì)這一地區(qū)的位置及與周圍各區(qū)的關(guān)系等進(jìn)行講解，所謂師生互動(dòng)勢(shì)必?zé)o法進(jìn)行下去。特別是關(guān)于文化史的內(nèi)容包括科技、文學(xué)、教育、體育等許多方面內(nèi)容，如果缺少其他學(xué)科的配合，那么文化史的講授就會(huì)變成一個(gè)知識(shí)的“大雜燴”，分不出原來(lái)的味。

在實(shí)施自主探究的過(guò)程中，我們可以充分利用自主探究靈活性極強(qiáng)的特點(diǎn)，歷史教師在知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)可與其他各學(xué)科教師相互配合，采用穿插講解、設(shè)置場(chǎng)景等方式，這樣教師和學(xué)生在互相交流的過(guò)程中促進(jìn)歷史學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的融合，從而使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)促進(jìn)師生雙方的積極互動(dòng)，既加深對(duì)知識(shí)的理解，又促進(jìn)師生共同發(fā)展。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，知識(shí)被擺到非常突出的地位。人力資源的開發(fā)，特別是人的創(chuàng)造能力的開發(fā)在經(jīng)濟(jì)中具有特殊價(jià)值?！皬母旧细淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方法”，這是《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》在新世紀(jì)向教育工作者提出的一個(gè)新要求。我們要打破傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂教學(xué)模式，建立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程成為人人參與、平等對(duì)話、師生相互交往、積極互動(dòng)、協(xié)同合作、共同發(fā)展的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是要用豐富多彩的課型使學(xué)生都能經(jīng)常地加入新課程的學(xué)習(xí)中。在這種呼聲下，各種嘗試性的新型的教學(xué)模式層出不窮。而自主探究在這些新型模式中具有不可忽視的作用和地位，因此加強(qiáng)自主探究模式的探索，促進(jìn)自主探究模式與新課標(biāo)的磨合，使二者互相影響、互相促進(jìn)，這對(duì)加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，形成師生交往與互動(dòng)的教學(xué)方式具有十分重要而積極的意義。