吳雪花

摘 要： “情境教學(xué)”是一種促使教學(xué)過程變成能引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法，讓學(xué)生在趣味的課堂里主動思考，主動探索，主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 英語課堂 教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教育理論家布盧姆曾說：“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！蓖ㄟ^情境教學(xué)，可以使抽象的語言變得具體、生動，使枯燥的內(nèi)容變得有趣、易懂，讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)環(huán)境里感受英語，學(xué)習(xí)英語，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。基于這點(diǎn)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我談?wù)勗谡n堂中創(chuàng)設(shè)情境的體會。

一、以境開篇，主導(dǎo)課堂

一節(jié)好的英語課，要有一個(gè)好的開篇，這是整體教學(xué)的“序幕”，也是熱身環(huán)節(jié)，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課起到良好的鋪墊和主導(dǎo)作用。

1.用音樂渲染，展開課堂教學(xué)。

音樂能營造良好的課堂氣氛，隨著旋律的起伏變化，讓學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉快的情緒。同時(shí)音樂能集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于求知，加速對知識的記憶。特別在一節(jié)課的開頭，音樂情境帶來的教學(xué)效果更加顯著。

三年級開學(xué)第一課“Hello！”，內(nèi)容比較簡單，對于三年級學(xué)生而言，這一課是學(xué)習(xí)英語的入門課，歌曲里呈現(xiàn)幾個(gè)小朋友互相說“Hello！”的問候場面。播放歌曲時(shí)，可以讓學(xué)生跟著唱一唱，互相之間用“Hello！”和對方打招呼，課堂氣氛很快就會活躍起來，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。在這種音樂情境的渲染下，老師可以很自然地呈現(xiàn)課題：“Unit1 Hello！” 并展開單詞的拼讀教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中融入教學(xué)程序，進(jìn)入課堂角色。面對接下來的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生會更樂于接受，效果會更理想。

2.以繪畫沖擊，導(dǎo)出內(nèi)容新知。

圖畫作為一種教學(xué)工具由來已久，圖畫教學(xué)法通過直觀的視覺沖擊，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。在課堂上，利用極其簡單的畫筆，把文章中心內(nèi)容的情節(jié)通過人或物在黑板上的描繪，達(dá)到增美促學(xué)的目的，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如教授3B“On the farm”這課時(shí)，我就利用繪畫創(chuàng)設(shè)情境。我在黑板上畫了一幅農(nóng)場的簡筆畫，出示兩個(gè)人物貼圖：Mike和劉濤，問學(xué)生： “今天有兩個(gè)小朋友去農(nóng)場參觀，他們看到了什么？”然后用簡筆畫只小豬，先畫出動物的一部分，吸引學(xué)生的注意力，指著圖片問：“What’s this？” 讓學(xué)生猜測回答：“It’s a pig.” 導(dǎo)出新單詞：pig。接著畫幾只小豬，我一邊指著小豬，一邊出示新句型：“What are these？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“They are pigs.”以此教學(xué)法，利用簡筆畫依次畫出牛、雞、鴨等小動物，并由近及遠(yuǎn)，由“What’s that？”“ It’s a ...”導(dǎo)出復(fù)數(shù)句型：“What are those？”“ They are ...”這樣就自然過渡到課文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生加深對知識的梳理和理解，并記憶深刻。

二、取境入文，突破難點(diǎn)

一堂有效的英語課，關(guān)鍵是抓住這堂課的重點(diǎn)，突破這堂課的難點(diǎn)。對于小學(xué)英語教學(xué)來說，強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)手法雖可以達(dá)到上述目的，但會讓學(xué)生逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，突破難點(diǎn)？課堂情境的創(chuàng)設(shè)正好能夠很好地解決這個(gè)難題。

1.模擬真實(shí)，在活動表演中化解難點(diǎn)。

生活是教學(xué)最好的載體，把教學(xué)生活化，模擬生活情境，讓學(xué)生在“生活化”的場景下學(xué)習(xí)知識，有利于學(xué)生放松自己，在輕松、愉快的環(huán)境中把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如4A“What’s the matter”這課，句型“What’s the matter？ I’m thirsty/tired/ill...”是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如何突破，讓學(xué)生更好地掌握？ 經(jīng)過思考，我在課前交代幾個(gè)學(xué)生在課堂里假裝不舒服。一上課，面對幾個(gè)“身體不適”的同學(xué)，我邊做動作邊提問，讓學(xué)生清楚老師表達(dá)的意思。如：“Are you hungry/...？”學(xué)生答：“ No， I’m not...”老師繼續(xù)問：“What’s the matter？”自然引出重點(diǎn)句型，接著引導(dǎo)學(xué)生回答：“I’m thirsty/ tired/ ill...”在教授句型時(shí)要多多強(qiáng)調(diào)新單詞， 讓學(xué)生印象深刻，之后可以進(jìn)行小組操練并上臺表演，臺下學(xué)生評分。這樣學(xué)生積極性高了，再難記的句型和單詞學(xué)生也會自主地記憶，難點(diǎn)自然就化解了。

2.巧設(shè)游戲，在趣味玩樂中化解難點(diǎn)。

小學(xué)生還處在愛玩的年齡階段，根據(jù)兒童活潑好動的心理特點(diǎn)，若在課堂上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎杂螒?，?chuàng)設(shè)多彩的游戲情境，將知識融于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)習(xí)，化被動為主動，學(xué)生會更樂于接受新知識，把握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

4B“After school”這課主要教授一周7天和幾個(gè)活動。周一到周日這幾個(gè)單詞難讀難拼，是本課難點(diǎn)，如何讓學(xué)生順利掌握好？為此，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，在課堂上呈現(xiàn)一個(gè)較大的轉(zhuǎn)盤，以My week為游戲主題開始游戲。轉(zhuǎn)盤上分7格，每格代表一天，上面寫好周幾、課程或活動，找學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，指針指哪一格，老師就對那格的內(nèi)容進(jìn)行提問：“What day is it today？” 學(xué)生可以回答：“ It’s...” 老師借機(jī)讓學(xué)生拼讀單詞，再問：“What lessons do you have？”用來復(fù)習(xí)上單元內(nèi)容，學(xué)生按照轉(zhuǎn)盤格子內(nèi)容回答：“I have...”如此反復(fù)操練單詞、詞組和句型，之后兩人一組拿課前準(zhǔn)備的小轉(zhuǎn)盤進(jìn)去對話練習(xí)。學(xué)生在游戲里邊玩邊學(xué)，情緒高漲，對知識漸漸熟悉，此時(shí)，難點(diǎn)知識在不知不覺中就迎刃而解。

三、借境啟思，拓展延伸

作為一門語言學(xué)科，要學(xué)好英語，潛意識里會給人一種只有通過死記硬背才能學(xué)好的感覺，但事實(shí)并非如此。學(xué)習(xí)英語，可以借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，點(diǎn)燃思維意識，在歡快的氛圍里，拓展有限的知識，啟迪無限的智慧力量。

1.善用故事，點(diǎn)燃無限思維火花。

故事一直深受孩子們的歡迎，利用故事情境開展教學(xué)，它的魅力不僅是能集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力，還能啟迪學(xué)生的思維，拓展知識范疇，透過故事的描述，加深知識的理解。

如5A“Goldilocks and the three bears”這一課可以看成一個(gè)小故事，課一開始，我就用多媒體呈現(xiàn)圖片場景，讓學(xué)生感受故事發(fā)生的背景，學(xué)生一邊看，我一邊用英語闡述：“Papa Bear， Mama Bear， and Baby Bear lived in the forest. One day Auntie Bear asked them for lunch and they were glad to come. Then，the Bears went to Auntie Bear’s house. At this time， a little girl named Goldilocks discovered the Bears’ house. What will happen？”老師開了個(gè)頭，然后給學(xué)生時(shí)間思考，以小組為單位，對故事情節(jié)展開討論，無論學(xué)生的回答與課文知識有多少出入，拓展而來的知識也是學(xué)生寶貴的財(cái)富，接著轉(zhuǎn)入課文內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生也會興趣盎然。課文故事的最后并沒有做出具體交代，老師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象繼續(xù)編，只要多給學(xué)生一些思考空間，學(xué)生定能點(diǎn)燃無限思維火花，給老師更多驚喜。

2.活用道具，提供有效思考空間。

道具在英語教學(xué)中的運(yùn)用比較普遍，通過實(shí)物道具的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展空間，讓學(xué)生在有限的空間里挖掘無限的智慧潛力，使學(xué)生在課堂上能夠更好地表達(dá)、交流和溝通。

3B“Where’s the bird？”這課主要教授一些方位介詞和與之相關(guān)的名詞。在課上，我用自制的一只小鳥作為教學(xué)道具，這只小鳥可以落在教室的任何地方，每次落在一個(gè)地方，老師提問：“Where’s the bird？”學(xué)生試著回答：“It’s on/ under/behind...學(xué)生把書上的內(nèi)容梳理并掌握好。然后叫幾個(gè)學(xué)生發(fā)揮想象，任意擺放小鳥的位置，并提問：“Where’s the bird？”這樣不僅能增強(qiáng)教學(xué)趣味性，還能拓展學(xué)生的思維，讓其他學(xué)生隨著不同位置回答：“It’s ...”許多答案超出了書本知識范疇，但這也是給學(xué)生補(bǔ)充知識的一種極佳方式，我們應(yīng)予以鼓勵(lì)。長此以往，學(xué)生的詞匯量越積越多，對于英語的學(xué)習(xí)是非常有益的。

實(shí)踐證明，情境教學(xué)法使英語課更具直觀性、視覺性、啟發(fā)性和實(shí)用性，將這一方法運(yùn)用于英語教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又能解決英語課堂中的難點(diǎn)問題。多彩的情境教學(xué)方式能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化和運(yùn)用，并能適當(dāng)開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信心，為學(xué)生學(xué)好英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]管勤.小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報(bào)岱宗學(xué)刊，2011（01）.

[2]劉美芳.小學(xué)英語課堂教學(xué)難點(diǎn)突破方法談[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2012（18）.

[3]凌麗招.情境教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（05）.