王江

說到閱讀的個性化，就是指學生在閱讀過程中產(chǎn)生富有個性特征的收獲、見解和感悟，新課程標準中指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀?！遍喿x教學應該在教學過程中尊重學生的個性，教師在教學過程中更要珍視閱讀的主體學生對客體文本所產(chǎn)生的各種不同的見解和感受，并且要努力為學生創(chuàng)設能夠激發(fā)學生動腦思考的學習情境，讓學生的個性化的感悟得到釋放，讓閱讀教學成為學生展示個性化收獲和見解的舞臺，從而激發(fā)學生的語文學習興趣，達到提高學生的閱讀能力、語言表達能力和思維能力的目的，并最終實現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一。自從我校實施《以實踐能力為重點的小學語文個性化閱讀教學方法的研究》課題以來，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果語文教學實現(xiàn)閱讀的個性化，就可以使課堂更精彩，激發(fā)學生對語文學習的興趣，引發(fā)學生思維的動力，迸發(fā)出學生智慧的火花。

一、閱讀教學中為學生創(chuàng)造展示個性的氛圍和機會

閱讀教學是將文本所表達的思想，在教師的引導下讓學生體會，從而使老師、教材和學生三者之間產(chǎn)生共鳴，在實際的閱讀教學過程中三者之間不斷相互碰撞，讓學生與文本通過老師這座橋梁進行心智的交流，使學生能夠獨立地提出自己的想法和見解，并發(fā)表屬于自己的真知灼見，從而使課堂生動靈活，充滿生機與活力。教師要想盡辦法為學生創(chuàng)設一種感悟文本的有效途徑，創(chuàng)造表達自己想法的氛圍，讓學生自然而然地生成感悟。例如：我在教學《只有一個地球》第二課時時，為學生精心制作了視頻短片和課件，目的是為學生搭建一個與文本進行溝通的橋梁，讓學生通過形象生動的視頻感受文章所表達出的情感和思想，特別是在第3、4自然段的教學中，我先讓學生閱讀初步感知地球上自然資源是有限的，讓學生體會“本來”和“生態(tài)災難”這兩個詞語的意思，特別是理解生態(tài)災難一詞時我是這樣進行的：

師：人們不加節(jié)制地破壞地球結果怎樣呢？

生：學生紛紛說會造成一系列的生態(tài)災難。

師：那么生活當中你聽說過哪些生態(tài)災難呢？

生1：我聽說過的生態(tài)災難有火山爆發(fā)、山洪還有雪崩。

生2：我還聽說過的生態(tài)災難有洪水和泥石流。

生3：還有海嘯。

……學生紛紛站起來說出自己所知道的生態(tài)災難。

通過這個教學片斷我們不難看出，學生根據(jù)自己的生活實際說出自己對生態(tài)災難一詞的理解，這是一個展示個性化閱讀的機會，教材用精練的說明性語言向讀者表達只有一個地球的事實，目的在于喚醒讀者珍惜資源，保護地球，從而激發(fā)讀者的情感，啟迪讀者的思想。老師在理解了教材的基礎上制作出了相應段落的教學課件，是文本在啟迪教師的思想，并充分利用課件創(chuàng)造啟迪學生思考的氛圍，當學生看完短片后能夠在幾分鐘之內(nèi)說出這么多獨到的見解，真的出乎我的意料，特別是最后一個學生趙永亮的回答，讓我真的很吃驚，一個六年級的孩子能夠把自己在生活中積累的知識，聯(lián)系上下文，在這么短的時間說出這么多的能夠展示思想境界的語言，又是那么通順流暢。這是學生在深入體會了文章表達的思想之后，所表達出的個性化的見解，太難得了。在課堂上我就被這個孩子的回答所感動，就是在課后的幾日內(nèi)我都被這個孩子當時那精彩的回答所感動，這是文本、老師和學生三者之間在思想的碰撞中，而閃現(xiàn)出來的智慧火花，照亮了課堂，演繹著課堂上的精彩瞬間。

二、充分尊重學生，給予學生廣闊的空間自由發(fā)展個性

要想在閱讀教學中實現(xiàn)閱讀的個性化，就應該充分尊重學生，敢于蹲下身子看學生，營造民主的氣氛，鼓勵學生自主學習，敢于發(fā)表看法和感受，在教學過程中要引導學生通過平等的交流，得出滿意的答案。要讓學生清楚問題沒有固定的答案，只要結合自己的生活說出不偏離主題的答案就可以了，這樣學生才會說出獨特見解，甚至是一些“出格”的錯誤，我們都要以一顆寬容的心面對他們，雖然所講的答案與我們所要的答案還有很大的差距，我們也要適度容忍學生出現(xiàn)的差錯，這樣學生在閱讀過程中才不會有思想顧慮，才能夠大膽說出自己的想法，教師要珍視學生的獨特體驗，才會使學生的思維活躍，才會使學生在不斷的探索中迸發(fā)出智慧的火花。例如：我在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，教學重點句子“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”時，我向學生提問，為什么魯迅要這樣說呢？同學們陷入了沉思，過了一會兒，我班一個孩子黃天蛟（他平時的學習成績并不怎么好）一本正經(jīng)地說：“因為那個時候沒有燈！”這個孩子一語即出便惹得全班同學都哄堂大笑，我聽了后也忍不住笑了，可我當時看到孩子的臉有點紅了，我便適時引導，我說：“同學你們想一想黃天蛟同學的回答雖然不是正確的答案，但是這也是黃天蛟同學經(jīng)過自己的認真思考而得出來的，我覺得即使答案不正確，老師也要表揚他，因為他能夠認真思考這個問題，說出想法……”同學們聽了紛紛向他投去了贊許的目光，孩子的臉上露出了笑容。我便適時引導學生以小組的形式進行討論，給予學生發(fā)展個性的自由空間，學生在小組內(nèi)盡情表達想法，老師深入到有困難的小組進行點撥，學生基本上能夠得出正確的結論，此時我又一次讓黃天蛟回答這個問題，他準確地回答出了，周圍黑洞洞是指當時社會的黑暗，而碰壁是指國民黨對革命者的迫害，聽到了這個答案之后，同學們都不約而同地為他鼓起了掌。接下來學習生動有趣、氣氛熱烈，取得了較好的學習效果。

在語文閱讀教學過程中落實個性化閱讀，并實現(xiàn)閱讀的個性化，便會在課堂上迸發(fā)智慧的火花，生成更多個性張揚的精彩感悟，從而使語文課堂不僅僅是咬文嚼字的枯燥學習，而是張揚學生個性的舞臺，這樣才能讓語文課堂時刻都精彩，使學生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的學習興趣，向往在語文課堂上發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和欣賞用智慧所造就的每一個精彩的“亮點”，從而使語文課堂時時處處都充滿靈動與生機。